评价，在新课程中亮出来

[摘要]
            美国教育家布鲁姆认为；“评价是为了某个目的而进行的，是对各种想法、作品、解答、方法、资料等的价值做出判断的活动。”
            具体地说，教育评价就是依据教育的目标，对教育实施的条件、过程及其结果作出的价值判断。教育评价是教学常规中必不可少的组成部分，而美术教学评价就是检验和改进我们课堂教学，促进美术课程不断完善和发展的重要环节，它对于激发学生学习美术的兴趣，促发成就感，并以此提高学生的艺术修养具有不可低估的作用和独特的价值。为此，我经过两年的教学实践，对所任教的近500名学生进行调查研究，对学生美术行为从素质教育的内涵的情感、认知、操作、能力几方面进行的综合评价，贯穿教学总过程，坚持育人为本，一切为了学生发展的理念。促进每个学生的生动、活泼、主动的发展，使师生互动、学生互动、从表象到内心的和谐达到了深刻的体验。
             [关键词]
            评价   美术教学新课程全面发展   过程性
            长期以来，由于受应试教育的影响，小学美术课的教与学成了被师生遗忘的“角落”。对中小学学生美术成绩的评价无外乎展示学生习作，或给习作打分定等。过于偏重知识、技法等认知内容的东西，我们姑且称之为概念化评价，还有一种就是全模糊论评价，即给学生的评价看不出学生的个体差
            异。又因教师授课班级多，经常使学生学业成绩“张冠李戴”，极大地挫伤学生的学习积极性。如此以来也就影响了学生的主体地位的发挥，忽略情感的培养。采用的方法单一，手段陈旧，学生的能力、个性发展受阻，理所当然也就使课堂教学呈现出僵硬、缺乏生气的局面。
            现代教育评价理念要求以人的发展为本来选择适合学生美术成绩评价的模式，以激发学生学习美术的兴趣，促发成就感，并以此提高学生的艺术修养。由此可见，随着新课程改革的不断深入，评价方法的改革势在必行。对学生的美术学业成绩如何评价得合理公正是每位教师面临的新课题。评价，无疑是新课程的一大“亮点”；评价，更应该成为美术教学改革的主旋律。
            一、    美术评价的具体内容：
            学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习对一个公民的基本要求。因此，在新的课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。

            ㈠评价范围：
                学生美术科学业成绩评定每学期分为基础知识、基本能力、品德习惯、个性特长四部分。
            1、基础知识：包括美术欣赏（作家、作品内容、表现方法等）；绘画工艺知识测试（步骤及制作方法）期末基础知识测试（欣赏、绘画、工艺基础知识的综合）。基础知识以书面文字，随堂抽测为主。
            2、基本能力。主要反映学生知识内化后运用的能力。包括口头表达能力；（主要指课堂提问，课堂作好记录）；鉴赏能力：（如能评比出一幅作品表现的内容，表现手法，好在哪里等），各年级要求逐年提高；动手操作能力：（包括绘画、工艺，主要是每次作业成绩的综合）。通过口头和动手相结合，加强学生创造力的培养。
            3、品德习惯：主要反映学生课前、上课、作业、卫生、课外等方面的行为习惯。当堂评定，先自评再同学间互评。（另附表一）
            （附表1）     美术课学生行为习惯个性特长评价表

                  类别内      容月份
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                  自评他评自评他评自评他评自评他评···

                  品

                  德

                  习

                  惯 1、带齐美术学习用品。
                  2、按时安静等候上课。
                  3、安心听讲主动参与。
                  4、积极发言声音响亮。
                  5、独立思考大胆发表见解。
                  6、认真听同学发言，能辨正误。
                  7、虚心好学，能接受师生提出的正确意见。
                  8、独立操作时认真。
                  9、团结协作精神好，互相帮助谦让。
                  10、按时完成作业，不迟交和缺交。
                  12、作业质量高，有创造性。
                  13、课外自觉阅读有关美术书籍，提高艺术修养。
                  14、能主动清理杂物，保持环境卫生。
                  个性特长 15、积极参加学校活动课和各类竞赛。
                  16、竞赛中获奖。
                     总           评

            4、个性特长：反映学生在美术课学习中比较突出的能力和个性。主要指课堂上的精彩发言，创新性行为，以及能否积极参加学科活动，书画竞赛及获奖情况。
            四大项所占比例分别为20%+40%+20%+20%，先分别进行各项小评，最后得出总评成绩。
            这种评价方法注重能力的培养，学业考核以平时成绩为主，注重了过程的管理，切实促进教学水平、教学效果的提高，真真正正贯彻了小学美术课程标准的精神。

㈡美术评价的形式：
美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。《美术课程标准》指出：“美术教学评价应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”

            1、以等级制来评价：
            分优秀，良好，合格，不合格四个等级。同时采用符号、图案、印章、评语等形式，以体现评价的多样化和人文化特点。低年级小朋友适合于符号、图案、印章等活泼的形式。例如，评价低年级的作业，中高年级适用于评语互动对话。打评语这一方式我经常使用，但是这的确增加了我的工作量，我不可能总是针对线条、色彩、构图来谈，学生不会满足那几句套话，所以为了学生的发展，我有时要提供一些资料给他们，或把他们的几次作业进行比较，指出他们的进步和不足的地方，当然更多的是他们的发展方向。学生是有个体差异的，采用纵向的作业评价，对他们前后作业态度和效果做出客观的评价，能清楚的了解学生的进步和发展中的需要，善于发现学生作业中闪光的表现，给以及时的肯定和指导，以期待学生的进步和发展。例如“从第一节课老师就发现你是一位很出色的孩子，聪明好学，从你的作品中透出你的艺术灵气和与众不同的感受力，老师为你骄傲！”、“你画的太阳很有创意，老师看到他在大笑，很开心，为什么嘴里有只猫，能告诉大家你的想法吗？”、“只要付出，就会有收获，其实你很棒！相信自己，千万不要放松自己的要求！”······在学生当中，有90%以上的学生都乐意和我共同来评价他们的作业，甚至课间都有学生来找我，给我看他们课余画的作业。也许讲评这个过程已经被学生当作自我认定的机会，他们常常在拿着我写的评语仔细揣摩，数着老师画给他们的星星和奖章，会心地笑着。
            2、分层评价：
            积极的教师期望和教学评价，学生欣赏、悦纳式的自评和互评，是促进学生良性发展的有效刺激。带着亲切、友善情感的积极评价可以激励孩子，和他们乐于接受的指导和帮助。实施积极评价，应以促进每个学生主体良性发展为根本目标，应针对学生个体差异，采取分层评价的方法：对优等生见解独到的，运用“标新式”评价，表扬他“解答有创意”；对中等生见解一般的运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”；对学困生见解有误的，运用“移情式”评价，以赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步”的信息，可以经常用你大拇指，少用食指。由于老师在教学中始终关注学生的成长，注重与学生情感的沟通，积极的评价，赢得了学生对美术课的浓厚兴趣，在期末的问卷调查中，有100%的同学在“美术课有趣，我喜欢上”一栏后涂上了三张笑脸，充分表明了学生渴望老师的理解和宽容。
                3．立体动态的评价：

            通过“档案袋”、“收获袋”等方式，收集起记录学生成长与进步的一件件实物，一幅幅作品，最满意的作业、失败的作品、自画像、与各科学习相关的资料、小制作、学习感受、家长反馈卡、小组评议、统计图表……，让学生体会自己的进步。而“作品集”、能力汇报会、学习成果展览更是从情感、态度、能力等多方面展示学生的成绩，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，激励学生取得更高的成就。例如，我在上《海底世界》一课中设有“海洋小博士”、“审美小使者”学习主动奖、积极参与奖、画面最美奖、想象丰富奖、最佳创意奖、优秀评论奖、热心助人奖等等。这种评价低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。这些看似平常又不平常的小小奖章，为学生创造了一个民主、合作、愉悦的学习氛围，是孩子们的阳光，是课堂的生命，学生更爱动脑筋了，更爱提问了，更善于表现自己了。“养兵千日，用兵一时”，有了平时的积累，学生就会随时拿出自己最优秀的作品来展示成果，两年来，我的学生有135人次参加了省市区级的绘画比赛并获奖，有143人的作品在书刊杂志上刊登。如今，立体动态地评价学生，已经成为班级文化、校园文化一道亮丽的风景线。这种评价，相比那种板着面孔打分、评比，来得更活泼、更便捷，也更为有效。它培养了学生的反思能力，关注了学生的个体差异，有效地降低了学生的学习与考试焦虑，减少了学习过程中的消极心理感受，增加了学生成功的体验。学生非常喜欢这种评价方式，在记录的过程中表现出浓厚的兴趣。收集的过程就是成长的过程、提高的过程，每个袋子都是沉甸甸的。捧着它，学生心中的成就感、自豪感油然而生，有的学生甚至抱着档案袋又亲又笑。

4. 口头评价：
            口头评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用，谁能说它不是评价呢？在教研组成员听课中，经常可以听到教师课堂上常说的几句话：“谁想发表自己的见解？”“谁还有问题请站起来说吧！”“你能提出自己的看法，真棒！”“你的想法比老师的还好”等等。最难忘的是我普通的一个敬意，向学生道句“谢谢”，竟意外的得到热烈的掌声，刹那间和学生的关系拉进了许多，同时我感受到学生是多么需要平等，多么需要尊重和理解。教师这些看似平常而又不平常的话语，最大限度地为学生的发展提供了空间。无论是师生之间，学生之间的互评还是学生自我评价，教师都要给予适当的鼓励或点拔、启迪，并以民主的态度调控评价过程，使学生看到自己的点滴进步，受到鼓舞，体验到成功的快乐，促进每个学生个体的良性发展。
            二、    美术评价的实施：
            学生评价是一个系统的过程，包含一系列环节，诸如确立评价目标和评价内容，设定评价标准，选择评价方法并收集数据和资料，达成和呈现评价结论以及评价的反馈等。评价的各个环节紧密联系，相互制约。
            1、明确评价方案的具体要求。
            开学第一次教师教研活动明确方案的具体要求，根据上学期的评价提出修改意见，不断完善。
            学生开学第一堂课，教师向学生讲明本学科评价方案细则，让每位学生为自己的目标定位。
            开学初的第一次家长会，任课教师向家长说明本学科学业成绩评定方法，让家长也心中有数，争得家长的配合和支持。第一次作业的评定，行为习惯的评定等，都是很谨慎，尽量做到让学生心服口服。
            3、真正体现评价的过程性。
            文学家罗曼罗兰说：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”在中小学美术教育中更为适用。努力的过程就是学生素质发展的过程，我们不能简单地以学生最终的作品来给学生的能力进行定位。因为每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在差异。我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情，培养学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。因此，在过程评价和终结性评价中，更注重过程评价。重过程的管理评价采用低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。例如，一年级第一课《让大家认识我》，通过学生的共同努力，在教室的墙上做出了四棵“成长树”，一片树叶代表一个学生，在平时的课堂上，根据学生的表现适时的奖励，一颗颗闪闪发光的星星，挂满枝头，它记录着孩子们的点滴进步。每周评选“守纪旗”、“智慧星”、“绘画星”、“快乐花”，每月评选“美术之星”，每期评选“美的小使者”，一系列的评比活动，使学生在良性的竞争环境中不断提高学习美术的积极性，有效的提高了学习质量。
            4、培养得力的小助手。
            每班选出课代表和小组长，上岗前进行培训，如怎样收交作业，怎样登记本组交作业情况，上岗后经常检查督促指导，干得出色的评为“醒目组长，课代表”。小组长把每单元学生的成绩作好登记，教师给予小评并把成绩登在成绩登记表上，小助手的协作，化减了教师工作量，学生的能力得到提高。正是教师、学生、家长的通力合作，使评价方案得以落实，发挥实效。
            （附表二）            随堂评价简表
                  内容
                  姓
                  名工具发言听讲合作作业卫生综合

            三、实施评价方案后的体会和思考。

            方案实施的过程，本身就是规范教师的教和学生的学的过程。两年来，教师和学生，乃至家长真正明确了美育对于一个人的成长是多么重要！真正从应试教育的束缚中解脱出来。评价方案的实施有以下几点好处：

            1、教师的责任感加强了。

            由于评价方案的规范性，制约了教师不能凭感觉，想当然地评价一位学生，而应根据平时积累综合评定。要从四方面中肯评价学生，平时的工夫就要做够、做到家。这样就大大提高了教师的责任感，强烈的责任心又会促动教师不断提高教学质量，提高自身素质，营造良好的艺术氛围。

            2、学生主人翁意识增强了。

            学生每次要把自己的作业成绩报组长登记，本身也是自我约束的过程。刚开始总有学生忘记，但经过一段时间的训练，孩子们能主动上报成绩，并有你追我赶的劲头。常有同学一个主题画两三幅，至自己满意为止，真正变“要我学”为“我要学”。

            3、学生学习美术的兴趣更浓了。

            良性循环的评价机制，大为调动了学生的学习兴趣，他们积极参加班级、学校组织的美术活动，课堂上也表现出对美术课的衷爱，常常为失去一节美术课而婉惜不已。

            4、全面发展的学生增多了。
            把绘画好的同学选为美术课代表或小组长，他们的能力在收发放作业、登记成绩中得到锻炼，集体荣誉感，责任心明显提高，他们的画作经常得到老师、同学的夸奖，自信心也不断提高，更重要的是能带动一批平时不爱绘画的同学共同进步。自身的能力、品德、特长都有质的飞跃。
            由此看出，随着评价方案的不断完善和深化，教学效果好是显而易见的。当然，在评价过程中还存在很多不足，如评价时显得繁锁，要记录的内容太多，但能够给学生一个公正、合理、客观的评价，让他们在平等的竞争、轻松的环境中领略创作的快乐和成功的喜悦，又何乐而不为呢？在这里本人所作的只是一些肤浅的尝试，企盼有更多的同行参与指正，使其更加完善，更好地为美术教学服务。