“学生永远是对的”

“学生永远是对的”这一观点，脱胎于人民教育家陶行知先生的创造教育思想。在这种教育思想里，他十分强调要充分发挥儿童的主体作用，要尊重学生，深层次地挖掘他们的内在需要。“人之初，性本善”，学生的成长，关键在于教育者的引导。陶行知先生甚至认为：“孩子的不成功，归根到底是先生的责任。”

针对我们教育实践中产生的一些现象，运用陶行知先生的教育思想进行分析，同样能得出“学生永远是对的”这样的结论。

学生见到老师不主动问候是学生不讲礼貌吗？不是。因为自认为道德水准、认识水平比学生高的老师尚不能主动和学生打招呼，怎么能要求学生比老师做得更好呢？

学生上课不专心听讲，是学生的过错吗？不是。肯定是老师的课上得不精彩，没有吸引学生之处，不然，为什么同样的学生上别的老师的课就很专心，听得津津有味呢？

班里有50位学生，其中49位发展得很好，只有一位同学不容乐观，是这位同学的责任吗？不是。既然49位同学在老师的帮助下获得了良好的发展，为什么就这么一位同学的成长不够理想呢？肯定是老师还没有找到满足这位同学需求的方法。

下面采撷了四则来自教育第一线的案例，结合自己学习陶行知教育思想后的收获，谈谈自己的体会，以进一步探讨“学生永远是对的”这一教育理念对我们教育实践的指导作用。

案例之一：篮球赛之后

上课了，教室里却一片嘈杂。篮球赛结束了，为什么还这么兴奋？年轻的王老师发火了，把桌子一拍，厉声说：“安静！”但是，学生却无视他的存在，嘈杂声丝毫没有减低下去的迹象。这下王老师被彻底激怒了，他大吼一声：“不允许说话，再说，全体同学罚坐一节课！”

同学们终于安静下来了。这种安静是不折不扣的死气沉沉的安静。这堂课上得好累，效果可想而知。

下课后，王老师将叫嚷得最响的两位男同学请到办公室里了解情况。原来，那场篮球赛他们输了，主要原因他们认为不是自己实力不济，而是从校外聘请的那位裁判员判罚不公。

了解了这些情况后，王老师心里很不安。他立即赶到教室里，真诚地对同学们说：“刚才由于我不了解情况，向大家发了火，请同学们谅解！”同学们听了一愣。不知是谁，轻轻地击了一下掌，随即“哗”地掌声四起。班长郑伟锋同学站起来，说：“王老师，该道歉的是我们。由于我们闹情绪，影响了你上课。”王老师也报以热烈的掌声。

我的体会：球赛输了，学生有点儿不满的情绪，这也是人之常情。表面上看起来，学生吵吵嚷嚷，影响了正常的上课秩序，是一种错误的行为，实际上是学生的心理需要非但没有得到满足，反而受到了挫伤。后来被老师硬是压服下去了，但学生的心理并没有得到有效的疏导。最可称道的是，老师能放下“师道尊严”的架子，负荆请罪，而学生立即报以热烈的回应，师生关系得到了进一步的融洽。这个事实有力地证明了陶行知先生的一句话：“真教育是心心相印的活动。”

案例之二：面对学生的突然提问

这是一堂镇级公开课，教室本来就不够宽裕，45位学生，再加上23位听课老师，将整个教室级挤得满满的。徐老师正在神采飞扬地讲着，有一位女同学举起了手。这位同学我认识，是我们学校里“胆大”出了名的，名字叫徐怡。徐老师见此情景，愣了一下，随即和颜悦色地招呼她站起来发言。徐怡同学说：“徐老师，你说凡是与树木有关的字都用‘木’字旁，像‘树梢’的‘梢’啊，‘树枝’的‘枝’啊……”

徐老师说：“是啊。”徐怡同学接着便说：“这里‘树叶’的‘叶’不是‘木’字旁啊。”徐老师这下真的愣住了，这个问题不但与本堂课所教的内容没有多大关系，而且徐老师一时也无法确切地回答这个问题。

这个时候，教室里安静极了，所有听课老师的目光都凝固在徐老师身上。徐怡这位胆大的女同学此时却害怕起来了。徐老师稳稳了神，说：“这个问题以后回答你，你先坐下去，好吗？”徐怡同学闻声立即坐了下去。此后，她一直低垂着脑袋，无精打采，直到下课。

我的体会：徐怡同学的行为实在是值得大力赞扬并推而广之的。让每个同学都敢于提出问题，是创造教育的第一步。陶行知先生说：“创造要有一个大前提，那就是民主的氛围。”同样的道理，要让学生敢于提问，首先要建立民主、平等、和谐的师生关系，有一个相当宽松的环境，但从案例中可以看出，学生明显处于被支配的地位，师生关系还有待于进一步完善。我们不难发现，徐老师关于“凡是与树木有关的字都用‘木’字旁”的命题是不正确的，徐怡同学正是发现了徐老师这个命题中的漏洞，她是个善于思考，善于发现的优秀学生。

案例三：“朗诵高手”的发现

陈乐同学是刚转来的学生，那成绩让班主任张老师吃了一惊。陈乐同学也知道自己的情况。上课时，她不敢接触老师的目光，下课后，她离群索居，孤单得很。张老师想，只有不会教的老师，没有教不会的学生。陈乐同学既然来到了自己的班里，就决不能再让她掉队了。经过几天的观察，张老师发现，陈乐同学由于成绩差，已形成了强烈的自卑感，毫无上进的自信心，又从家访中了解到，以前教过她的老师都把她当做一个“累赘”。不久，张老师从邻居那里意外地获得了这样一个信息，陈乐同学特别喜欢朗读课文，然而在学校里，谁也没有发现她的这个爱好。由此张老师暗下决心，就以朗读课文为突破口，培养陈乐同学的自信心。于是，在课上，张老师便有意识地经常请陈乐同学起来朗读课文，不失时机的进行表扬、鼓励，虽然她的朗读水平在班里中等还很勉强。在主题中队活动展示中，张老师还让陈乐同学参与了诗朗诵的表演。

有一次，学校里举行朗诵比赛，张老师特意多争取了个参赛名额。赛前，张老师对陈乐同学反复进行训练，但是，结果还是比不上其他选手。张老师便与校长商量，额外给了她一个三等奖。这对于陈乐同学来说，真正是个天大的喜讯，太多的批评和冷眼几乎使她麻木，现在，她终于重新振作起来了。

我的体会：陈乐同学学习成绩差是个事实，但这是她的过错吗？不是，是老师没有去发现、赏识她的优点，从而树立起她前进的信心。学生群体的发展是不平衡的，个体自身的发展同样也是不平衡的，发现和赏识由此就显得特别重要了。张老师为我们树立了一个很好的榜样。陶行知先生说：“更希望中国的男教师学做富兰克林的父亲，中国的女教师学做爱迪生的母亲。”值得我们深长思之。

案例之四：她投了自己一票

朱玲玲同学是个很优秀的同学，期末，班里评选“三好学生”，还是采用老办法，学生推荐和老师考察相结合。班里优秀的学生很多，朱玲玲同学当然有落选的可能。在投票选举的时候，朱玲玲同学犹豫再三，还是投了自己一票。很幸运的是，她就凭一票的优势，入围了初选名单。同时很不幸的是，她这一举动，同桌看得一清二楚，不久，全班同学就全知道了。朱玲玲同学好没面子，很快就后悔了，像犯了一个很大的错误似的。

此后约一个星期，我主持一个学生座谈会。就在这个座谈会上，还有三位同学毫不犹豫地检举揭发了朱玲玲同学那一“错误”的行为。而最后，朱玲玲同学还是落选了。

我的体会：朱玲玲同学想评上“三好学生”，有过错吗？没有。她投了自己一票，有过错吗？没有。她之所以招来非议，有“酸葡萄”的心理因素，也有将她的行为夸大为“王婆卖瓜，自卖自夸”的因素。其实，心理学早就告诉我们，自我赏识是进步的动力之一。英国盲童戴维从小就“自不量力”地认为自己能成为英国第一位盲人内阁大臣，那时候旁人谁会理解？数十年后，却果然梦想成真。陶行知先生说：“一个小孩子，我最担心他自己不相信自己。”愿这个担心会成为我们所有老师的担心。