谈美术教学的改、教、放

近年来随着课程改革的逐步实施，新的教育教学理念、新的教育教学目标价值观对教师的教育教学实践产生了深远而积极的影响。今天，笔者将从美术教学的改、教和放三个方面谈谈自己在学习实践《课程标准》过程中的一些收获。
    改，即教师要改变教育教学观念，将以讲解教材、传授知识为主的封闭型教学转变为以增长经验、发展能力为主的开放式教学，将单纯的依赖模仿与记忆转变为教师与学生、学生与学生、学生与教师的交流与合作和学生个体的探究与实践。有这样一则故事：一位5岁的小女孩喜欢画画，她能画出一百多个不同打扮的公主，这让当妈妈的非常高兴。为了培养孩子画画的兴趣和能力，妈妈为孩子报名参加了一个美术辅导班。几天后，妈妈想看看孩子的绘画能力有没有提高，就让女儿再画一画公主。她却发现，孩子在绘画本上只能表现出一种打扮的公主。从这个故事看，辅导教师的画是观念性的，它概括了公主这一形象的基本的特征，显得更为客观。孩子的画是主观的，表现了孩子看待公主这一形象的独特眼光与理解的独特方法，所以画出来的形象充满了生气和灵气。由此，我们不难看出孩子的内心蕴藏着多么巨大的创造潜能，这些潜在的能力就象未开垦的处女地，如果作为教师不能改变自己的教育观念，怎么能发现孩子们的闪光点，怎么能对这些潜在的能力加以开发？它们或许会永远沉睡或自生自灭。
    教，是指教师通过教给学生一些创作的方法，打开学生的创作思路。比如改变观察点。人们观看外在的事物都会有自己的一些习惯的角度和位置，并由此形成一些特有的认识。如果我们选择新的视点观看事物，就会产生新的形象，这种观察点的改变可能实际处于某种位置，也可能是一种想像视点。我们可以让学生设想自己是一只蚂蚁，设想蚂蚁看人会是一种什么情形？自己在人的口腔里向外看又会是什么效果？
    比如通过辅助工具获得新形象。我们在感知客观物象时，视网膜上会留下一些常性特征，如果我们通过辅助工具，改变物象的固有形态或色彩，并将其描绘下来，就能获得一些新异的视觉形象。这类辅助工具有放大镜、有色镜、哈哈镜等。此外，透过纱窗、花玻璃、百叶窗等看对象，也能获得有趣的形象。
    又比如教学过程中，通过演示、游戏、音乐、故事等创设情境，启发学生思维。本学期在上《创意空间》时，我先展示了自己左手提前绘制的动物形态——豹子头，并发出了豹子吼，在学生惊奇的张大双眼时，我又缓慢的把右手握拢，让学生看到了另一个生动的动物图案——鹰的头颈，我还没有展示鹰鸣，教室就热闹了，学生们纷纷伸出了双手，握的握、掰的掰、绞的绞，由此就产生了许多意想不到的收获。由此，依据学生好奇、易兴奋、爱探求的心理特征，以趣激趣的目的就达到了，学生想像的闸门一旦打开，接下来的教学过程就水到渠成了。
    当然，在教学的过程中，也可以把欣赏、写生、创作结合起来。通过欣赏课发展学生的审美能力，并引导学生将优秀作品的长处融入到自己的创作中，用较高的欣赏水平带动自己的创作。通过带领学生写生使他们的思想、作品充满活力，回来再对作品进行整理，从中感悟、掌握一些技能，然后再创作，从而体验艺术的避陈去俗。
    放，即解放学生的头脑，使之大胆想像；解放学生的手，使他们放手作画；解放学生的嘴，使学生说出自己的见解。只有放才能消除学生对学习的畏难情绪，只有放才能让学生无拘无束地借助工具和绘画方法放飞他们的想像，从而让学生知道绘画的目的不仅在于掌握绘画的技巧，还在于如何发挥自己的丰富想像和创造能力。如吹画，一种有趣而新奇的绘画形式，学生在轻松愉快的活动中可以自由发挥，使创造思维能力得到发展和保护。学生可以将自己喜欢的色彩倒在调色盒里、泼在纸上、含在吸管里，运用呼出的气流让色彩在纸上敷出各种各样的线，形成妙趣横生的图案，然后借助已有形态进行想像，借助笔、手指、手掌、纸等工具进行添画。在游戏般的作画过程中，学生的美术兴趣得到了培养，创作的能力也得到了提高。