未来教育及美术教育本质的必然选择——“情绪调控”美术教育法

“由于按绘画世界看了这么多的画，如今我们也能用图形的方式去变换这个世界，看这个世界”1。按绘画的特点和心理去看一个人，我们同样可以用绘画去改变一个人。

“情绪调控”美术教学法旗帜鲜明地反对无视学生生理和心理特点，以传授绘画技巧知识，以看画或临画为主要内容，以最终大家“都一样”为结果的传统美术教学法。她相信、爱护和扶持孩子们天生的生命冲动和创造冲动，努力理解并启发他们大胆表达自己在学龄前时期获得的各种经验及个性差异，尊重孩子们的基本感觉和表达的愿望。在教学过程中通过对学生内心世界感受的引导，研究儿童心理的情绪变化，通过美术这个特殊的载体，使学生良好心理得到培养和发展，不良心理得到治疗和矫正。同时学会预见和控制自己的情绪，理解、体谅他人情绪，建立宽容的良好的人际交往模式。学习坚持己见，说服他人，容忍不同意见和进行妥协的种种技巧。这种教学和教育观，不仅能培养更高的创造性和进取精神，更能使学生在未来生活中正视现实，面对竞争，承受逆境，有良好的适应力和判断力，为事业的成功打好心理素质基础。

一、“情绪调控”美术教学法是现代教育向未来教育转轨的需要。

几年前，《中国教育报》转载了一则美国、日本、中国孩子画苹果的事例，引起了教育界一时轰动和反思。毗邻世纪之门，我们已切身感受到现代化日新月异的进程，以高效性、先进性为特征的现代教育往往可能在市场竞争动机的刺激下带有短期行为特征。在西方文艺复兴和工业革命以后的现代化进程中，这种教育在知识灌输和技能训练方面显出强大的功能，却在相当程度上忽视了对人的完整性及人文精神涵养，在那些标榜“文明”的社会及其对外关系中竟出现了比“原始社会”更野蛮现象。而我国目前的教育模式和方法，为什么口头上高喊素质教育，而目标瞄准考试升学率，单纯重视“主科”成绩的倾向十分严重且难以纠正呢？几年前优秀中学生何伶俐，陈修燕因考试成绩自感不佳而自杀，而今年我国留学加拿大大不列颠多伦比亚大学的生化博士后杨舸、电脑博士生谢童因压力太大自杀，以及许多因小矛盾动辄伤人致残的中小学生事件，说明了我们的教育不转轨不行了。据有关机构调查：当前的独生子女有40%存在着依赖、脆弱、焦虑、狐独、固执五大不良心理障碍，我们的教育注意到了吗？因此，“情绪调控”教学法正是切中当前教育时弊，立足未来全面发展的素质教育目标。同时亦是未来教育的需要。

二、“情绪调控”美术教学法是现代教育科研及中西教育理论的融合。

1、情感是人对客观事物或对象所持态度的体验，情感是人行为的动因，他能直接转化为动机。革命导师列宁说得好“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。不重视情感的教育只能是失败的教育。而美国科学记者戈尔曼（D▪Goceman）和心理学家沙洛维（P▪Salovey）、梅耶（D▪Mayer）提出的情绪智力概念即情商（EQ），给这种教学法提供了有力的依据。在教学中发展学生的想象力和创造力的同时，通过绘画对学生的心理作用，使学生能预见控制自己情绪，了解他人情绪，维系良好人际关系，自我激励。“智商是基础，情商是成功”现已普遍被接受了。“情绪调控”教学法是情商（EQ)理论发展和实践。

2、“情绪调控”教学法突破了前苏联教育思想“重共性、轻个性；重知识灌输、轻智能开发；重理性训练、轻和谐发展”等弊端在我国教育界的影响，它承认和尊重学生的个体差异，它期望学生能力倾向与绘画知识之间的相关接近零。这是布鲁姆成功教育理论的成功实践。在美术教育中，永远没有错误的绘画，多给孩子机会，多给孩子成功感，相信尊重每一个学生，让“永远没有错误”引导孩子生理，心理走向成熟。

三、“情绪调控”美术教育法是美术教育本质所决定的。

1、“美术教育”的概念从16世纪卡拉奇三兄弟波伦亚美术学院的创建经历了一个漫长的岁月，使美术作为一种教育和教学现象进入到人的本质需要中去，古希腊哲学家亚里士多德初次述及美术教学的意义时，用艺术表现方法“教养”（Culture）年青人。美国美术教育家加登纳（Coudlc）将人的艺术素质分为三个系统，以此来表示在美术教学中应给予充分重视，MAKING（制作）PERCEIVING（知觉）FEELINT（感觉）。显然，加登纳的三个系统把美术教学的几个基本要求具体化了，明确了教师在教学过程中启发培养学生创造潜能，注意学生感情的变化和对事物的正确认识。这和“情绪调控”教学法不谋而合。美国著名的美术教育家罗恩菲德（V▪Lowenfeld）和赫伯特·里德都有相似的看法，“在艺术教学中，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造过程中变得更富于创造力，而不管这种创造力将施用于何处（指非专业美术教学）。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达成。”终身学习的思想也是这种教学法目标之一。

2、研究儿童绘画心理，正确运用美术作品及美术构成因素对儿童的心理影响，是“情绪调控”美术教学法核心内容。那么我们通过儿童在绘画过程中的无意识心理表现，能不能用绘画因素对其影响呢？答案当然是肯定的。

笔者多年来一直研究儿童绘画特征及其心理表现。例如儿童一开始学画人时，总是把头画成一个圆，然后从这个圆中画出长长的两只脚和两只手，当然头上会有眼睛和嘴吧，脚能走路，手能拿东西，眼能看花花绿绿的世界，嘴能吃饭，而其它对他（她）并不重要。孩子稍大一点就知道家的温暖了，知道自然界的多采。因此，这时就集中在房子、草地、太阳、小鸟等。画家中的人如果爸爸妈妈都很好且爱他（她），画面上往往是他（她）在中间，爸爸妈妈在两边；如孩子与父母有隔阂或父母之间有问题，他的画里的人往往是分散有距离的；如没有画某个人，那就说明这个人对他来说并不重要；家中的人一般手和嘴都画的很细，如果手画得很大，这说明这个人经常打他，如果嘴画得很大，这说明这个人时常大喊大叫或很会说话。把自己喜欢的人画得很高大，甚至超过父母，不喜欢或令其妒忌的兄弟姐妹画得很小且放在最后一排。画面动感很强的孩子容易激动或焦虑不安，画面很大且很草率的孩子说明他办事不认真会粗心大意，对这一类孩子我们不妨引导他们画比较工整细致的一类画且给他们很长很长的时间，让他们静下来自己去修改和整理。画面很小且压抑，画面的内容往往缩在一个角落里，这样的孩子胆小，性格懦弱，不妨教教他国画等。在颜色的深浅上，颜色暗淡的孩子多忧郁。色彩响亮的孩子多活泼自信等等。教师从其心理特点出发，用不同的画种、画法、绘画的各种因素有计划的去影响和辅导，促其不良情绪和心理逐渐改变。另外，通过合作作画，布置展览，参观画廊等多种活动有计划地培养他们合作能力，理解他人、尊重他人。在每次时间安排上也可以引导学生控制自己（情绪）预见自己情绪（消极和积极的），从而达到这种教学法的目标。

美术作为一种造型手段，是作者用心的体验、情绪来感染人，这种“体验”和“情绪”将贯穿于作者和欣赏者，因此抓住这两点如何引起共鸣而达到育人目的，这是“情绪调控法”所研究的内容，因为我们始终相信革命导师的话“没有情感活动的教育只能是失败的教育”。

注：1贡布理希《艺术与幻觉》

2赫伯特·里德《通过艺术的教育》

3相良德《西洋美术史》

4谢库律《美术心理学》

原载：教育部学术研究中心的《教育论文选》