［优秀初中美术课例展示］立体构成

【教学目标】
通过本节课内容的教学，应使学生了解立体构成，立体造型的基
本规律、设计的基本原理及它的几个基本要素、基本形式；了解并掌
握纸浮雕（半立体构成）、简单的单元组合构成的制作工艺和技巧。
让学生去体验三度空间，增强立体意识，提高审美能力。

【教学过程】

一、检查学生出勤及设计工具的准备情况

二、讲授新课

1.板书讲解立体构成的基本概念及意义。

出示范图，内容是立体构成设计在建筑设计、工业产品造型、环
境设计及室内装饰，视觉传达设计中的运用，让学生充分理解立体构
成的设计特点，它是一种抽象的美，三维空间的美，运用广泛。

然后给学生一点时间，让他们仔细回想自己周围的生活空间乃
至世界上的万事万物，哪些运用了立体构成，举几个例子。

2.立体构成基本训练形式。

（1）半立体构成（纸浮雕）的基本特征和造型技巧。

半立体构成是介于平面构成与立体构成之间的造型，是从平面
走向立体的最基本练习。它是在平面材料上对某些部位进行立体化

加工，使之不仅在视觉上具有立体感，同时也在触觉上具有立体感。
半立体构成较常用的材料有纸张、石膏、木板、有机玻璃板、塑胶板、
泡沫板等。鉴于学生的实际情况，一般用纸张进行练习（纸浮雕）。

在讲解过程中，结合课前准备的纸浮雕。这是本节课的重点、难
点，出示一个纸浮雕模型，旁边就附以一张同等大小的，与模型上纹
样完全相同的黑白平面构成图样，让学生仔细比较，借以阐述平面图
形的立体化。立体化过程中采用的折叠、弯曲、切、冲压、打孔、撕裂
等方法（课堂演示：先在黑板上画一个正方形边框，简单的几何形构
成的单独纹样，再用一张正方形的纸通过一些方法的使用，快速把它
制作成相应图纹的纸浮雕）。出示的纸浮雕形式多样，一张通过一切
多折，多折不切，一折多切，多折多切，一折不切等形成各种立体形
态，使学生充分领会半立体构成的造型方法，给一张平面的纸赋予惊
人的变化，同时也让其认为这只是很简单的事情。

（2）单元组合构成（线立体构成、面立体构成、块立体构成）中组
合构成的方法及形式美的运用。
这部分较之半立体构成，学生更难理解和掌握，受到空间在直觉
和思维的制约。示范的几种单元组合构成模型，力求简单，有代表
性，让学生们从各个不同的视点去观察，使学生明晰如何有规律。有
序地去组合这些几何单元，也可让他们上来触摸，致力于培养学生的
立体感觉和对立体形象的想象力和直觉判断力，关注形象之整体。

做简短的演示。利用事先准备好的十几根小蜡烛，给其局部受热
相互粘合，层层叠高旋转（或其他简单组合方式），快速组合完成一个
线立体构成作品。固定在底坐上，从各角度展示给学生看，用这种最
直观的方法告诉大家怎样利用简单的几何单元进行立体构成设计。

3.作业要求：

根据出示的范例纸浮雕模型，任意选择一种形式，用纸裁制一个
简单的单独纹样的纸浮雕。

纸衬风格，边长 8cm 的正方形的白图画纸。

三、学生做练习，教师巡回指导
引导学生充分发挥想象力，利用各种方法把一张白纸立体化，对
个别造型能力较差的可帮助完成，对共性问题及时指出。

四、小结
选出几个优秀的纸浮雕贴在黑板上供学生观摩，并指出其优缺点。

五、线立体构成练习
简单复述一下单元组合构成的组合造型的规律及方法，重点说
一说线立体的构成。线从几何学意义讲是点的集合或者说是点的延
伸。线条又是面的界限，它只有位置、方向、速度、长度而不具有厚度
与宽度，让学生对线物体通过规律的排列、垒积、联接，有秩的方向、
位置的变化或交错排列，产生渐变或网格、框架等方法。制成线框、
线层、线织面等线立体构成，注意线与线之间的空隙间距的安排，真
正体验到立体构成中美的存在和产生。

六、作业要求
学生利用准备好的线性物体做为单元，进行线立体构成练习。
本节课完成作业，教师巡回指导。在辅导过程中，不约束学生的思
维，让他们尽量发挥空间想象力，对于个别较弱的学生可帮他出出点
子，加加劲。

七、总结
选择几幅作业进行讲评。分析作业中构成方法的运用，指出不
足，提出建议．
【提示与说明】
上述立体构成教学程序设计，整个设计思路清晰，将理论传授和
技能训练相结合，教学环节紧密，讲求系统性、连续性，根据学生初涉
立体构成这一概念，立足于平面的立体化为突破点，引导学生思维的
过渡。
程序中运用了最直观化的教学方法，相应范例的出示，课堂的演
示，知识的传授穿插其中，整个教学力求简明易懂，带动学生思维一
步步向前。
教学中比较法的运用，对平面图案与半立体构成比较讲叙，使学
生立体化的概念加强，也增加了立体构成教学的深度，是对直观化教
学的有益补充。

上述程序设计，思路虽清晰、系统，却过于程式化，俗套，教学难
以提起学生太高的兴致，一节课下来甚至会感疲劳，影响教学效率。

作为立体构成本身来说，是包豪斯“三大构成”之一，不同于素
描、色彩、国画等绘画艺术，也不同于平面实用艺术，更多了一些抽象
的东西。立体构成把平时习惯了平面的学生一下子拖到三维立体空
间，思维滞慢是难免的。立体构成的制作工艺并不是件难事，关键是
一种抽象的思维，创造性的设计，三度空间的表现。
由上可看出培养学生对立体的想象就成了立体构成教学中贯穿
始终的任务。让学生明白我们生活的自然界本身就是一个三度空间
世界，是由众多的立体形态构成的。要了解认识一个完整的立体形
象应从多方位、多角度去观察，同时也可以用触觉抚摸。同一形象由
于观察的角度、方向不同，会产生多种不同的形状，一件优秀的立体
设计应经得起视点变动的考验，每一个视点都呈现出美好的形状来。
想象是一副能使思维飞翔起来的翅膀，是科学创造不可少的基本条
件之一。立体的想象就是合理设想立体形态，在改造现实存在物体
和记忆表象的基础上创造新的立体形态，爱因斯坦曾说过：“想象力
比知识更重要，现实世界只有一个，而想象力却可以创造千百个世
界。”所以在教学过程中，要留给学生更多的想象空间和时间，对各种
教学手段的运用都是为其服务的。

立体构成既然是这样一种抽象艺术，那么公式化的教学效果就
显得弱，不能充分引导学生想象力的发挥。
我们不妨在教学程序上做点改动。
在讲叙新课前，把备好的运用了立体构成原理制作的一些工艺
品或玩具成品，比如我们小时玩过的七彩“纸翻花”（各式风铃、漂亮
的折叠卡片、神奇的魔棒等）将它翻出各式各样的彩花展示给学生，
告诉学生这些实物的制作过程正是利用了今天所要学习的知识原理
设计加工而成。这无疑触及了学生们思想的兴奋点，其求知欲会高
涨，课堂气氛也活跃起来。
然后迅速通过讲述把知识点衔接起来，示范演示教学结合进行，
可让学生参与教学。在讲纸浮雕时，让学生们拿出一张白纸任意作
一次大胆地破坏性行动，撕、拉破、戳破、揉搓均可，得到一些偶然形
态，使纸由面变为立体。在这种无拘无束的练习中，让学生的想象力
尽情发挥。中学开设立体构成课，是想把有关造型关系以及学生对
事物的想象，实现为学习中手脑并用的创造活动，多用手积累经验也
是想象创造的源泉。

做单元组合构成练习时，教师可让学生们运用立体构成的造型
原理自行设计，制作一个小型的风铃，每个小单元可用纸雕、小金属
片、金属管、木条等，对自己心爱的东西，他们总会发挥个人最大的想
象力，用心完成。