教学案例——《花的世界》教学感悟

出处：作者：『富阳市富春中学』

在我教授的课中，感受较为深刻的是人民美术出版社出版的课程标准实验教科书第2册第19课《花的世界》。为上好此课我做了一番精心的准备，在上课前搬来几盆盛开的鲜花摆放在教室的窗台上和教室的各角，几束鲜花插在花瓶中摆放在讲桌上，把教室装点得格外漂亮。
当上课的铃声响过，学生们先后走进了教室，立刻被身边的各种鲜花所吸引，脸上都露出了欣喜的笑容。首先，我设计了一个小游戏：报花名。比一比看谁知道的各季节的花名多。学生们争先恐后地说出了一连串的名字：春天的迎春花、桃花，夏天的荷花，秋天的菊花，冬天的梅花……
学生马上把注意力转移到了课堂的学习中。我连声称赞着：“同学们，你们知道的可真不少，下面请同学们把课前搜集的各种花的图片拿出来，在小组内相互传阅，并说说你喜欢的是一种什么样的花。”教室内顿时热闹起来了，有的同学带来了杂志和挂历上花的图片，有的同学拿来了花的照片，还有的同学从网络上下载了各种花的图片。
“刚才，同学们都展示了自己带来的花的图片，老师也作了准备。”我展示两幅中外画家的作品：宋代画家李蒿的《花篮图》、荷兰画家凡·高的《向日葵》。“这些和你们带来的一样吗?”学生经过辨认后回答说：“不一样，这两幅是画!”“同学们说得很对，其实表现花的画还有很多，花卉一直是中外艺术家喜爱表现的内容；你知道他们为什么喜欢表现花吗?”“因为花长得漂亮，很好看，”“对!这样的画表达出人们对美好生活的热爱之情。”我又补充道：“还因为某些花象征人们高贵的品质，，如荷花出污泥而不染；菊花、梅花傲雪开放；梅、兰、竹、菊并称为‘四君子’；牡丹花在我国民间工艺品中随处可见，因为它象征着富贵，中国的国花就是牡丹。”学生们仔细地倾听着我的讲课，有的还点着头。我微笑地问同学们：“知道了国花是牡丹，那么大连的市花是什么?”“我知道!”有个小男孩站起来说：“是月季花。”“对，除此之外你知道大连还有什么花最有特色呢?”学生们异口同声地说：“是槐花!”有个学生还站起来补充：“每年的五月，口自们大连还举办赏槐会，吸引了不少外宾呢!”他不无自豪地说。
刚才的课堂还有些答记者问的感觉，当我问到花在生活中有什么用处时，这会儿的课堂完全成为学生们表现的舞台了。有学生说：它可以美化环境。在公园、广场、路边的花坛、社区、家中……随处可见，让人看着赏心悦目。有学生说：花可以编成花环，戴在头上、脖子上、手腕上做装饰品，外国人也有在圣诞节用花环作装饰的习惯。还有的学生说：她看到妈妈喝的茶水里也有花呢。有一位学生举手说：“我最喜欢的一道菜是黄花菜。”我笑了，说：“老师也很喜欢吃这道菜。”另一位同学说：“那天，我奶奶过生日时，我还给奶奶送去了一束鲜花。”“为什么要送鲜花呢?”我问道。“祝福奶奶身体健康、笑口常开。”我赞许地望着她，继续说：·我想同学们都看过动画片《花仙子》吧，小蓓每到一处都会种下一种花，每种花也有一种含义，用来传递友情、表达爱心、寄托美好的祝愿。如康乃馨表达对母亲的爱，菊花代表健康……”在与学生的交谈中，学生们对花有了新的认识，并在我的启发下，总结出花的作用既具有观赏价值，更具有实用价值。
接下来，同学们研究的重点是怎样表现花。因为有了开课时的观察、交流，学生们顺畅地分析出花的结构及花的各种形状，并说出花是色彩鲜艳、五彩缤纷的。在小组讨论中，学生们研究出可以通过绘画、剪贴等多种塑造手段，运用蜡笔、彩笔、蜡光纸、皱纹纸、布、毛线、橡皮泥等多种材料来表现正在盛开的花朵：
在表现花的乐曲声中，学生们情绪高涨地动手表现起来：在学生们灵巧的小手中，各种五颜六色、运用多种方法和材料制作的花展现在我的面前，教室简直成了花的世界：有的学生把用皱纹纸扎成一束束盛开的花插在花瓶中，有的把做好的花环佩戴在头上、颈—亡、手腕上，黑板上也贴满了学生们的作品，还有的学生带来香水，为自己的作品增添了花的芬芳：我真为学生们的创造力、表现力所惊叹。学生们也是高兴得不得了，在花丛中欣赏着各自的作品；
这时，我又提出了一个倡议，请同学们为保护这些美丽的花动手设计一个小提示牌，写上自己的话：有的同学的提示牌是一颗心形，上面写着：爱它们吧!就像爱你的家人!还有的学生在画着笑脸的提示牌上写着：请您别摘走那朵向您微笑的小花，她还要向每个人问好!这节课就这样在同学们充满温馨、包含爱心的氛围中结束了。
在本课的教学设计中我力求从学生的兴趣入手，因为兴趣是创造的先导，有兴趣才能促使积极的想象，进而升华为创造性的思维和实践：我首先给学生创设一种良好的学习环境，为学生接受新知识，创造良好的氛围：课中的游戏环节，集中了学生的注意力，激发学生学习的兴趣：教学中，我改变以往枯燥乏味的讲授方式，让每一位学生都积极主动地参与到学习中：通过课前搜集资料，课中交流、研讨、小组合作，在自主、合作、探究这种新的学习方式中增强了学生学习的兴趣：课程所表现的内容也是学生喜欢、熟悉、感兴趣的，与学生的生活经验相联系，易于学生的表现：表现时的方法不再单一，学生们运用多种方法、多种材料，表现兴趣浓厚，创新能力也得到了提高!
通过本课教学，我深深体会到美术课程不仅要教学生学习美术技能，还要教他们学习艺术文化，也就是课程标准中提到的：美术课程具有人文性质：我在课堂中给学生展示相关中外画家的美术作品，感受画家对美好生活的热爱之情；在我的讲授中，体会花的高贵品质，激发对家乡的热爱。在师生的交谈中认识到花在人们生活中的作用，是教学内容多元化：对学生情感意识的培养也是课程人文性质的具体体现。教育学生关注社会问题，增强环保意识，花卉能美化环境，扮靓我们的生活，因此对花木应加以爱护：在本课结束前对小提示牌的设计，是我的满意之处，在文字的表达上不仅给人以提示，而且富有感情，易于接受，体现人性化教育，在潜移默化中丰富了学生的情感世界，在创造表现的同时获得美的享受，从而陶冶了学生的心灵。
评析：
孟老师把这节课的重点定在“怎样表现花”上，但是重点并不等于把全部精力都放在表现花上。因为孟老师学习了《美术课程标准》之后，认识到还有比表现花更重要的东西，那就是她讲的这一句话：“美术课程不仅要教学生学习美术技能，还要教他们学习艺术文化，也就是标准中提到的：“美术课程具有人文性：”
这句话讲得大好了!
现在，有一个名词被教师经常挂在口头：新的教育理念：大家都认识到实施新课程标准就是用新的教育理念进行教学改革的问题。那么，课程标准究竟带给了我们什么新理念?尽管可以有四个学习领域、重新认识评价的作用等多项内容，但依我看，最重要的一条就是对美术课程性质的界定——人文性质。这一界定结束
了长期以来对美术课程含糊不清的理解，是我国美术教育界对这一问题长期思考的必然结果，为美术教学的改革开启了新的思路：
盂老师就是在这样一个背景下上的《花的世界》一课：在新教育理念指引下，她和学生以教科书为一座平台，以平时对花的认识和经验，进行积极的对话和交流：不管是报花名、还是观赏花的图片；不管是欣赏中外的名作，还是认识国花和大连的市花；不管是认识花在生活中的作用，还是学生在花的提示牌上写下自己想说的话，都是伴随着技能学习的一种人文教育：这些学习活动以小组为单位，以生动、活泼的形式为学生所欢迎，丰富了学生对花的认识、了解，使他们明白了花还有那么多的文化内涵?
在学习画花的技能时，盂老师没有画示范画，没有出示作画步骤，而是让学生自己分析花的结构和形状、色彩，自行决定使用材料：她不是把画得像不像花作为本课追求的目标，而是让学生在表现花的同时，充分地表达自己的感受：有了这种教育，学生就会发挥自己的能动性，使作品具有浓郁的个人色彩，所以有的学生才把花做成了花环，才给花喷上了香水，才把花插在了花瓶中：这样的教学，使美术学习从技能的层面提高到文化的层面，提高了学生的人文修养，这正是与新课程相符的教学：盂老师在《花的世界》这样一节很普通的课上，做了非常有益的探索，更为学生们欢迎，是值得称赞的：
目前，在美术课上如何体现美术课程的人文性质，应当着力解决和研究的问题有以下几个：
．提高教师的人文修养——很难设想，一个没有人文修养的教师能教出有人文修养的学生，教师的人文修养是决定课程人文性质能否真正体现的问题，也是决定这场改革命运的问题：教师必须努力学习与教科书相关的文化、历史方面的知识，全面地提高文化艺术修养，仅有荚术技能的修养是远远不够的。
●进一步提高备课水平——由于我国的师范院校在过去的教学教法课中，没有关注课程对教学的影响，所以，怎样以课程的理念进行美术教学；而不是脱离课程理念，用一种“放之四海而皆准”的教学法进行教学，也是我们在实施新课程标准过程中努力探讨的问题·：
可以肯定的是，以单纯地传授技能技巧为目的的美术课的教学步骤，无法适应目前的教学需要，我们要努力创造一种新的教学模式，以适应人文性质的需要，但这种模式又不是一成不变的、僵死的，而是与教师个性相适应，因而是灵活多样的，这就要我们的教师改换以往的备课方式：从目前大多数教师的教学实践来看，有的在转变学生学习方式上，有的在准备更多的图片资料上，有的在运用多媒体教学手段上，做了许多工作，在孟老师的这节课上也有所体现.
美术知识和技能的学习不能忽略——虽说我们已不再把知识和技能的学习作为美术课惟一的、最重要的学习内容，但美术知识和技能的学习仍不能忽略：对必要的知识和技能，教师要敢于大胆地传授、组织学生探究：随着对以上问题的逐步深入研究，相信我们的美术教学，肯定还会出现一个繁花似锦的新局面.