侯令文章（四）——DBAE的四个学习领域之四

作者：侯令

在许多人看来，美术评论应该是评论家的事情，与学生无关。而DBAE恰恰主张学生经过训练具有评论能力。艾斯纳把评论能力作为美术教育应当培养学生的三种能力中的一种，其它二种为创作和文化(历史)能力。
学习美术评论的意义在于：
1．有助于学生对美的感知、想象、理解、创造，有助于学生审美心理结构的建构与完善。
2，造就更多的欣赏美术作品的人群，使作品的意义及价值为更多的人所认识。
3．评论能力是创造力的组成部分，评论活动有助于学生创造能力的发展。
在DBAE教学中，美术评论绝不是要学生寻求对一幅美术作品的标准答案。这一学习领域的魅力在于要求评论者有独特视角、语言、品位。学生们在课堂上乐意倾听小伙伴们对美术作品的看法，这比评论家们的评论更亲切，同时还能有表现自己的机会。学生通过与美术作品的“对话”，激活审美意识与情感，增强了视觉分析能力、语言表达能力，这对提高学生的素质具有重要的意义。
学生进行美术评论活动，都应当评论些什么?艾斯纳在<儿童的知觉与视觉的发展)一书中提出的几点是：1．对作品的最初感觉，可以作为深入分析的起点。2．作品的色彩、造型等形式因素的整体构成。3．作品的象征意义。4．作品的主题。5．作品的材料选择。最后还要注意一件艺术品与其它艺术作品之间的关系，了解它在历史上所处的位置。
在美国，进行美术评论的方法很多，影响最大的要数费德门教授提出的程序了，它具有简便，易于操作的特点。这就是：1．描述。在要求学生仔细地观察作品之后，用语言简单地描述出作品的内容、题材、画种等。2．分析。对作品的色彩、构图、造型等形式语言及整体构成进行分析。3．解释。介绍作者并对作品的意义、观念进行研究。4．根据以上的学习与探索，对作品进行评价。
无论是艾斯纳所谈的几点，还是费德门的程序，都可以使学生的评论活动规范有序，避免了容易出现的随意现象。老师可以发挥主导作用，给学生正式表达的机会，促进评论质量的提高。
美术评论不可避免地遇到语言表达能力的问题。虽然语言能力是语文课应当担负的责任，但是，当美术教师发现学生在美术课上由于语言能力的低下，影响到对作品的描述与思想表达时，他应当把语言能力的培养看成自己应尽的职责。“人的语言表达之质量的提高，展现出入自身存在之质量的提高。”(滕守尧<文化的边缘))既然语言与人的质量关系这样密切，在素质教育实施的今天，有必要强调美术课上语言能力的培养问题。
意大利艺术评论家文杜里指出：“在美学和艺术之间的联系，在艺术理想和艺术直觉之间的联系就是艺术批评。”(<艺术批评史)序论)由于美术评论主要是针对一件作品，进行形式与内容、意义与价值上的探讨，小学生在没有建立起历史概念的情况下，美术评论对提高他们欣赏能力就显得更有必要。这也是在美国为什么特别看重美术评论教学工作的原因。
美术评论的学习是与其它三个领域的学习交织在一起的。学生评论能力提高了可以更好地指导自己的创作。当学生在创作课上发表对同学作品的看法时，在美术史课上发表对世界名作的看法时，都是评论活动的进行。当学生学习美学的时候，就是在丰富着美术评论的理论或观念。甚至在课外、校外，当他们品评着城市的广告、建筑、商品包装、服装式样的设计水平时，实质上是评论活动的延续。只要美术渗透到我们生活中的每一个领域，美术评论活动就无时不在。当我们看到了美术评论的重要意义后，在美术教学上进行的探讨就会更加自觉。