以直接体验为基础的绘画创作教学研究
-----小学游戏美术教学内容与教学过程的研究
内容摘要：体验是美术创作中最基本的因素。设计以学生体验为主的绘画教学内容，以游戏美术的模式进行教学，让学生在充分感知、体验的基础上进行绘画创作，学生的绘画创作作品是一首首心灵的赞歌，是独一无二的美丽诗篇。
关键词：体验 游戏美术 创作
创新能力的培养是教育的最高要求和目标之一，在所有小学的课程中，美术课是最能体现学生的创新能力的课程之一。可是，如何在美术课中更好地培养学生的创造能力呢？从八十年代起，这个问题一直困扰着我。从美术创作的角度来说，很多著名的画家在创作作品时，其表现的内容大多数来自自己的经历。黄公望的《富春山居图》就是他晚年居住在富春江沿岸，目睹富春江的美景，有感而作此画；国外众多的《西斯庭圣母》图，那些圣母的形象都是画家生活中认为最美的妇女形象的再现……画家们的美术创作就是在创作者自身的体验上进行的，体验是美术创作中一个最基本的因素。
体验有直接体验和间接体验两种，直接体验是指人身临其境地经历某中事件，感受某种气氛，并产生某种特殊的情绪和认识的过程。这种体验是全方位的，所有感官同时地发挥作用，而且能使我们产生一种微妙的感受。这种丰富而微妙的感受是一般的语言难以表达的，而美术是人类的另一种语言，是能把自己的感受表达出来的一种特殊语言。这种语言就是美术创作。
儿童的美术创作，也需要自身的体验，作为美术老师，我们能做什么呢？我们要为学生提供体验的机会，让学生在充分体验后，有感而作。怎样才能让学生有充分的直接体验的机会呢？经过几年的探索和研究，我发现游戏美术教学是为小学学生提供直接体验的一条好途径。那么什么是游戏美术教学呢？它是怎样的一种教学形式？它的优势又有什么呢？ 请让我用研究的实践来说明吧！
一、 游戏美术教学的概念
游戏美术教学就是以游戏的形式进行的美术教学活动,学生在美术游戏中直接体验游戏的经过，并产生不同的情感。游戏美术应具有以下一些特质：1、课堂教学形式以游戏活动的形式出现，给学生创设一个轻松的直接参与的氛围，为学生的创造力发挥提供良好的外部环境；2、教学内容的安排中隐含一些与美术知识、技能，审美活动有关的符合低年级学生的年龄特征和心理特征的游戏活动，使学生像玩游戏一样学得愉快，学得轻松，学得主动，身心得到发展。3、学生在游戏中能全身心投入，能找到快乐，感受快乐，又能自主地进行合作和创造。4、艺术植根于生活，美术游戏也应植根于学生的生活，用自己生活中熟悉、喜欢的题材作为教学内容。5、美术游戏的内容设计应与时俱进，有时代感，跟上学生的信息。
二、 实施游戏美术的前提是开发游戏美术的教学内容
曾经听一位专家讲过典故：《射雕英雄传》的男主人公郭靖，从小跟七位师傅学习武艺，可是，怎么学都学不好，大家都觉得他比较愚钝。后来，在一次无意之中，他得到了《九阴真经》，按照经书上的图文、招式进行练习，结果练就了一身好功夫，成了武林高手。在这个过程中，我们不得不赞叹《九阴真经》的神奇，不得不承认这本书上的内容是武林绝学，是武术的精髓，好的学习内容成就了好的学习效应。尽管这个例子有些片面，但教学内容在教学活动中的重要性，大家都是公认的。在游戏美术教学中，到目前为止还没有现成的教学内容，因此，开发、设计适合游戏美术教学的教学内容是至关重要的。如何开发这些教学内容呢？它有哪些要求？经过三轮的实践研究，我发现游戏美术教学内容的设计在符合学生的年龄、生理、心理特点，符合美术大纲、新课程标准的要求下，能让所有学生都能直接参与的前提下，作为美术课的游戏内容，那一定不能脱离美术学科的特质，所有的游戏都应该符合美术课所具有的美术的基本元素、基本知识的要求；其次，游戏内容要贴近学生的生活，有时代感；再次，作为教学内容的游戏设计要有一定的系统性、完整性。
（一）游戏内容的美术特质化要求
游戏教学的内容设计，首先是要符合美术教学的特质。美术作为一门独立的艺术学科，它有着区别于语文、数学、英语等学科的特有的性质，如：美术的基本知识、基本技能、基本方法、美术的表现形式等，都有着美术学科的特质，因此，在设计美术游戏时应紧紧抓住美术的特质。台湾艺术家张金莲的《游戏的天空------和孩子玩艺术》一书中介绍了她为儿子班的美术课设计的许多美术教学游戏。她教学的美术游戏课看似简单、轻松、好玩，但是，每一节课都蕴涵了明确的美术知识的学习。看她的课的感觉就觉得她不仅是美术学的艺术家，更是教育学艺术家，她把单调的美术知识，通过游戏的形式展开，学生真正在游戏中轻松地学习美术知识，感受美术带来的美感。真正做到寓知识于游戏中，寓老师的智慧于游戏中。她的设计的《穿越时空》一课，就是让孩子们通过在许多错综复杂的线交织成的时空中穿梭，体会、想象时空的变化，以及人在时空中的变化，等等，学生通过游戏，想象了时空的多维度的空间感。张老师的游戏课就是通过思考的有美术特质的美术教学游戏内容。
（二）游戏内容的生活化要求
美术学科有一些知识是比较抽象的。如：构图知识。如果直接告诉学生，画画时该如何如何构图，那是死记硬背，学生在学习时一定会觉得乏味，枯燥，而且，最后学生的作业反馈一定是千篇一律，千人一面，缺少低段小学生的童趣和创意。但是，在画画时，又不能没有一点儿的构图知识。在这种情况下，老师就需要动脑筋，为学生设计通俗易懂、接近学生生活的游戏内容，以游戏的形式进行教学。我在教学时，就设计了《大鱼和小鱼》、《小蝌蚪找妈妈》等内容。这些内容小朋友都很熟悉，有的是生活中看到过的，有的是在爷爷奶奶讲的故事里听到过的，这些学生耳闻目睹的事和物，正是学生学习美术的好题材和好内容。通过学生在摆放大鱼和小鱼的游戏中，学生知道，原来有很多种摆放的形式，有的看上去比较舒服、自然，那就是美的。在游戏中感受美。这些游戏内容的设计，使学生易于学习、易于掌握、易于表现，效果很好。
三、 游戏教学的关键是教学的过程游戏化
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中恳切地说“我再一次强调指出：游戏成分在教学过程中具有很重要的意义。”
教育具有游戏性的种种属性不言而喻。教学的游戏性，从逻辑上讲，课堂是游戏场，教材是游戏资源，教师与学生则既是游戏的创造者也是游戏者。那么，怎样在课堂教学中显现教学游戏的特性呢？
（一）游戏活动规则化
美术教学游戏是教学游戏的一种，特指美术学科的教学游戏，但它同样得符合教学游戏的一般要求。前面讲过教学游戏的三大结构，其中一个就是游戏规则。我们很多老师看过的录像片《认识三间色》一课中，日本老师一开始就宣布游戏规则，学习的内容、游戏步骤，然后学生在老师的干预下进行有序地游戏，这是游戏顺利进行的保证。现在，有的老师认为，游戏美术就是让学生愉快学习，但如果缺少一定的规则，学生的学习是无序的，杂乱的。必要的规则，有助于学生进行有序的学习活动。
（二）人人都是游戏者
游戏中大家积极参与，人人都是游戏者，学生还可以自主选择材料、自主选择游戏角色。最佳境界的课堂，学生感受不到教学的意图，师生都摆脱了原来的身份，选择一个游戏角色进入课堂，摆脱了一切束缚，获得游戏的民主、合法性。
我曾经上过一堂有关“三间色”的课，在一个宽大的教室里，老师事先为学生准备了许多长长的塑料袋，大桶的红色、黄色、蓝色颜料，水粉笔，等学生上课需要用的工具。上课了，老师先讲了有关颜色的话题和游戏规则（游戏的过程、步骤、方法等）后，学生自主选择了不同的颜料，分别拿着长长的、透明的塑料袋，在塑料袋里装满水，然后用蘸满一种颜料的笔在塑料袋里搅拌，然后，学生再选择自己喜欢的三原色里的另一种颜色，用笔蘸了，在已经有一种颜色的袋子里搅拌一下，接下来，把袋子的口子扎紧，双手抓住装了两种不同颜料和水的袋子两头，上下摇晃，两种颜料在学生的晃动中慢慢融合在一起，变成了另一种颜色；最后，学生根据老师的安排，把自己调好的水袋根据颜色的不同，挂在统一的铁丝上。当全班同学都把水袋挂好时，我们都看到了深浅不一、浓淡不一、色相有异的颜料。老师再让学生观察挂在那里的水袋，感受颜色变化的奇特，感受大家调色后的惊奇和喜悦。这是一节典型的美术教学游戏课，在这个教学过程中，我们看到学生始终在愉快地游戏着，调色是游戏、灌水是游戏、像气球一样把水袋挂起来也是游戏，看同学们那么多的不同颜色也是游戏……整个过程，学生都在游戏，都在直接体验游戏带来的愉悦。
学生在游戏中、在活动中学习了三间色的基本知识，和调三间色的基本方法。这种方法，他们在以后的学习、绘画、创作当中一定会用到，而且，一定是愉快地使用今天的调色方法。
（三）创设丰富的游戏环境
游戏之所以具有吸引力，还有一个重要原因就在于其不确定性和挑战性。课堂是游戏场，那么课堂中的每一个问题的解决或每一项活动的开展，就相当于游戏者闯过了一个个关口。在这个游戏过程中，游戏者提出问题、发现问题的主动权，就相当于具有了创造游戏的主动权，由于问题都具有不确定性，答案也是多元的，因而更具吸引力和挑战性。就像《认识三间色》一课中，学生选择的颜色不一，颜色的多少不一，结果学生调出的颜色深浅不一，色相不一，这些现象让游戏者（学生）惊讶的同时，会思考：这是怎么回事？这些颜色是怎样调出来的？等等。随着问题的逐渐深入，更容易激发学生的深度思考和渴望解决问题一试身手的欲望。这些具体的现象生成了新的游戏情境，游戏不只是教师规定的，而是学生自我发现的，学生亲身体验、理解，教学意味着是一种理性的探险。在这样的游戏活动中，师生不仅是游戏者，还是游戏的创造者。在课堂中自动生成的游戏情景，正是教学游戏的软环境，为学生充分地、全身心地体验提供充分的机会。
四、 游戏美术教学的表现形式------创作画
学生在美术游戏教学过程中积极参与游戏、充分感受游戏、体验游戏带来的愉悦。经历了这个过程，学生的激情被激发了，创作欲望被激发了，这时让学生创作一幅绘画作品，就水到渠成了。
五、 游戏美术教学对儿童绘画创作的作用
游戏美术教学让学生积极参与活动，在活动中，学生是活动的主体，他们既可以在游戏中观察别的小朋友游戏，又可以感受自己参与时的真切感受，在游戏中感知物体的形状、颜色、动态、排列秩序等，用自己的眼睛，真实地记录了事物的特征，用自己的并把这些记录，内化成为了自己的感受，在绘画创作时，学生就有内容好画，而且，表现的内容都是自己亲眼所见，亲身感受的，因此，印象十分深刻，表现的内容特别丰富、特别生动。由于美术游戏设计本身就蕴涵美术的知识，因此，学生在表现时，美术的特制更能彰显出来，美感更强，整体感更强。一、二年级的孩子还没有学习构图的知识，但在游戏中，他们观察到的是整体的活动过程，因此，在构图时，孩子大多数能比较好地学会整体把握。
游戏美术教学为学生提供了亲自活动、直接体验的机会，视觉化环境的设置为学生提供物理体验，游戏过程为学生提供心理的体验，物理体验和心理体验共同构成的体验活动，既刺激了学生的感官又触动了学生的心灵，这些体验都使学生创作的作品更加有个性，更有感染力。
在美术史上，有许多画家的创作作品中都有童年的体验的痕迹。在毕加索的作品中，我们发现他最喜欢画的事物或题材，比如：斗牛、鸽子、丑角和乐器，这些都和他童年的体验有关；比利时著名的超现实注意画家马格里特的一些作品与其童年的一些体验和经历也有密切的关系……由此可见，童年的体验也许会另人终生难忘，并且随着体验的丰富性、深刻性和独特性程度的深浅，对以后的影响也会不一样。
鉴于画家们的经历，游戏美术的质与量，都会影响创作作品的质量。因此，只有精心设计的美术游戏，才会使学生的体验更深刻，只有让学生多体验，多感受，他们的创作作品才会更有生机。
美术游戏教学是学生体验的载体，体验是学生创作的源泉。作为美术教师应尽可能为学生提供直接的体验，通过多种途径，不断丰富学生的体验，为创作积累更多的素材和心理感受，让我们的学生创作出人生的一首首心灵赞歌，独一无二的美丽诗篇吧。
杭州天地实验小学 方娟 地址：杭州市上城区东坡路94---乙 邮编： 310006
-----小学游戏美术教学内容与教学过程的研究
内容摘要：体验是美术创作中最基本的因素。设计以学生体验为主的绘画教学内容，以游戏美术的模式进行教学，让学生在充分感知、体验的基础上进行绘画创作，学生的绘画创作作品是一首首心灵的赞歌，是独一无二的美丽诗篇。
关键词：体验 游戏美术 创作
创新能力的培养是教育的最高要求和目标之一，在所有小学的课程中，美术课是最能体现学生的创新能力的课程之一。可是，如何在美术课中更好地培养学生的创造能力呢？从八十年代起，这个问题一直困扰着我。从美术创作的角度来说，很多著名的画家在创作作品时，其表现的内容大多数来自自己的经历。黄公望的《富春山居图》就是他晚年居住在富春江沿岸，目睹富春江的美景，有感而作此画；国外众多的《西斯庭圣母》图，那些圣母的形象都是画家生活中认为最美的妇女形象的再现……画家们的美术创作就是在创作者自身的体验上进行的，体验是美术创作中一个最基本的因素。
体验有直接体验和间接体验两种，直接体验是指人身临其境地经历某中事件，感受某种气氛，并产生某种特殊的情绪和认识的过程。这种体验是全方位的，所有感官同时地发挥作用，而且能使我们产生一种微妙的感受。这种丰富而微妙的感受是一般的语言难以表达的，而美术是人类的另一种语言，是能把自己的感受表达出来的一种特殊语言。这种语言就是美术创作。
儿童的美术创作，也需要自身的体验，作为美术老师，我们能做什么呢？我们要为学生提供体验的机会，让学生在充分体验后，有感而作。怎样才能让学生有充分的直接体验的机会呢？经过几年的探索和研究，我发现游戏美术教学是为小学学生提供直接体验的一条好途径。那么什么是游戏美术教学呢？它是怎样的一种教学形式？它的优势又有什么呢？ 请让我用研究的实践来说明吧！
一、 游戏美术教学的概念
游戏美术教学就是以游戏的形式进行的美术教学活动,学生在美术游戏中直接体验游戏的经过，并产生不同的情感。游戏美术应具有以下一些特质：1、课堂教学形式以游戏活动的形式出现，给学生创设一个轻松的直接参与的氛围，为学生的创造力发挥提供良好的外部环境；2、教学内容的安排中隐含一些与美术知识、技能，审美活动有关的符合低年级学生的年龄特征和心理特征的游戏活动，使学生像玩游戏一样学得愉快，学得轻松，学得主动，身心得到发展。3、学生在游戏中能全身心投入，能找到快乐，感受快乐，又能自主地进行合作和创造。4、艺术植根于生活，美术游戏也应植根于学生的生活，用自己生活中熟悉、喜欢的题材作为教学内容。5、美术游戏的内容设计应与时俱进，有时代感，跟上学生的信息。
二、 实施游戏美术的前提是开发游戏美术的教学内容
曾经听一位专家讲过典故：《射雕英雄传》的男主人公郭靖，从小跟七位师傅学习武艺，可是，怎么学都学不好，大家都觉得他比较愚钝。后来，在一次无意之中，他得到了《九阴真经》，按照经书上的图文、招式进行练习，结果练就了一身好功夫，成了武林高手。在这个过程中，我们不得不赞叹《九阴真经》的神奇，不得不承认这本书上的内容是武林绝学，是武术的精髓，好的学习内容成就了好的学习效应。尽管这个例子有些片面，但教学内容在教学活动中的重要性，大家都是公认的。在游戏美术教学中，到目前为止还没有现成的教学内容，因此，开发、设计适合游戏美术教学的教学内容是至关重要的。如何开发这些教学内容呢？它有哪些要求？经过三轮的实践研究，我发现游戏美术教学内容的设计在符合学生的年龄、生理、心理特点，符合美术大纲、新课程标准的要求下，能让所有学生都能直接参与的前提下，作为美术课的游戏内容，那一定不能脱离美术学科的特质，所有的游戏都应该符合美术课所具有的美术的基本元素、基本知识的要求；其次，游戏内容要贴近学生的生活，有时代感；再次，作为教学内容的游戏设计要有一定的系统性、完整性。
（一）游戏内容的美术特质化要求
游戏教学的内容设计，首先是要符合美术教学的特质。美术作为一门独立的艺术学科，它有着区别于语文、数学、英语等学科的特有的性质，如：美术的基本知识、基本技能、基本方法、美术的表现形式等，都有着美术学科的特质，因此，在设计美术游戏时应紧紧抓住美术的特质。台湾艺术家张金莲的《游戏的天空------和孩子玩艺术》一书中介绍了她为儿子班的美术课设计的许多美术教学游戏。她教学的美术游戏课看似简单、轻松、好玩，但是，每一节课都蕴涵了明确的美术知识的学习。看她的课的感觉就觉得她不仅是美术学的艺术家，更是教育学艺术家，她把单调的美术知识，通过游戏的形式展开，学生真正在游戏中轻松地学习美术知识，感受美术带来的美感。真正做到寓知识于游戏中，寓老师的智慧于游戏中。她的设计的《穿越时空》一课，就是让孩子们通过在许多错综复杂的线交织成的时空中穿梭，体会、想象时空的变化，以及人在时空中的变化，等等，学生通过游戏，想象了时空的多维度的空间感。张老师的游戏课就是通过思考的有美术特质的美术教学游戏内容。
（二）游戏内容的生活化要求
美术学科有一些知识是比较抽象的。如：构图知识。如果直接告诉学生，画画时该如何如何构图，那是死记硬背，学生在学习时一定会觉得乏味，枯燥，而且，最后学生的作业反馈一定是千篇一律，千人一面，缺少低段小学生的童趣和创意。但是，在画画时，又不能没有一点儿的构图知识。在这种情况下，老师就需要动脑筋，为学生设计通俗易懂、接近学生生活的游戏内容，以游戏的形式进行教学。我在教学时，就设计了《大鱼和小鱼》、《小蝌蚪找妈妈》等内容。这些内容小朋友都很熟悉，有的是生活中看到过的，有的是在爷爷奶奶讲的故事里听到过的，这些学生耳闻目睹的事和物，正是学生学习美术的好题材和好内容。通过学生在摆放大鱼和小鱼的游戏中，学生知道，原来有很多种摆放的形式，有的看上去比较舒服、自然，那就是美的。在游戏中感受美。这些游戏内容的设计，使学生易于学习、易于掌握、易于表现，效果很好。
三、 游戏教学的关键是教学的过程游戏化
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中恳切地说“我再一次强调指出：游戏成分在教学过程中具有很重要的意义。”
教育具有游戏性的种种属性不言而喻。教学的游戏性，从逻辑上讲，课堂是游戏场，教材是游戏资源，教师与学生则既是游戏的创造者也是游戏者。那么，怎样在课堂教学中显现教学游戏的特性呢？
（一）游戏活动规则化
美术教学游戏是教学游戏的一种，特指美术学科的教学游戏，但它同样得符合教学游戏的一般要求。前面讲过教学游戏的三大结构，其中一个就是游戏规则。我们很多老师看过的录像片《认识三间色》一课中，日本老师一开始就宣布游戏规则，学习的内容、游戏步骤，然后学生在老师的干预下进行有序地游戏，这是游戏顺利进行的保证。现在，有的老师认为，游戏美术就是让学生愉快学习，但如果缺少一定的规则，学生的学习是无序的，杂乱的。必要的规则，有助于学生进行有序的学习活动。
（二）人人都是游戏者
游戏中大家积极参与，人人都是游戏者，学生还可以自主选择材料、自主选择游戏角色。最佳境界的课堂，学生感受不到教学的意图，师生都摆脱了原来的身份，选择一个游戏角色进入课堂，摆脱了一切束缚，获得游戏的民主、合法性。
我曾经上过一堂有关“三间色”的课，在一个宽大的教室里，老师事先为学生准备了许多长长的塑料袋，大桶的红色、黄色、蓝色颜料，水粉笔，等学生上课需要用的工具。上课了，老师先讲了有关颜色的话题和游戏规则（游戏的过程、步骤、方法等）后，学生自主选择了不同的颜料，分别拿着长长的、透明的塑料袋，在塑料袋里装满水，然后用蘸满一种颜料的笔在塑料袋里搅拌，然后，学生再选择自己喜欢的三原色里的另一种颜色，用笔蘸了，在已经有一种颜色的袋子里搅拌一下，接下来，把袋子的口子扎紧，双手抓住装了两种不同颜料和水的袋子两头，上下摇晃，两种颜料在学生的晃动中慢慢融合在一起，变成了另一种颜色；最后，学生根据老师的安排，把自己调好的水袋根据颜色的不同，挂在统一的铁丝上。当全班同学都把水袋挂好时，我们都看到了深浅不一、浓淡不一、色相有异的颜料。老师再让学生观察挂在那里的水袋，感受颜色变化的奇特，感受大家调色后的惊奇和喜悦。这是一节典型的美术教学游戏课，在这个教学过程中，我们看到学生始终在愉快地游戏着，调色是游戏、灌水是游戏、像气球一样把水袋挂起来也是游戏，看同学们那么多的不同颜色也是游戏……整个过程，学生都在游戏，都在直接体验游戏带来的愉悦。
学生在游戏中、在活动中学习了三间色的基本知识，和调三间色的基本方法。这种方法，他们在以后的学习、绘画、创作当中一定会用到，而且，一定是愉快地使用今天的调色方法。
（三）创设丰富的游戏环境
游戏之所以具有吸引力，还有一个重要原因就在于其不确定性和挑战性。课堂是游戏场，那么课堂中的每一个问题的解决或每一项活动的开展，就相当于游戏者闯过了一个个关口。在这个游戏过程中，游戏者提出问题、发现问题的主动权，就相当于具有了创造游戏的主动权，由于问题都具有不确定性，答案也是多元的，因而更具吸引力和挑战性。就像《认识三间色》一课中，学生选择的颜色不一，颜色的多少不一，结果学生调出的颜色深浅不一，色相不一，这些现象让游戏者（学生）惊讶的同时，会思考：这是怎么回事？这些颜色是怎样调出来的？等等。随着问题的逐渐深入，更容易激发学生的深度思考和渴望解决问题一试身手的欲望。这些具体的现象生成了新的游戏情境，游戏不只是教师规定的，而是学生自我发现的，学生亲身体验、理解，教学意味着是一种理性的探险。在这样的游戏活动中，师生不仅是游戏者，还是游戏的创造者。在课堂中自动生成的游戏情景，正是教学游戏的软环境，为学生充分地、全身心地体验提供充分的机会。
四、 游戏美术教学的表现形式------创作画
学生在美术游戏教学过程中积极参与游戏、充分感受游戏、体验游戏带来的愉悦。经历了这个过程，学生的激情被激发了，创作欲望被激发了，这时让学生创作一幅绘画作品，就水到渠成了。
五、 游戏美术教学对儿童绘画创作的作用
游戏美术教学让学生积极参与活动，在活动中，学生是活动的主体，他们既可以在游戏中观察别的小朋友游戏，又可以感受自己参与时的真切感受，在游戏中感知物体的形状、颜色、动态、排列秩序等，用自己的眼睛，真实地记录了事物的特征，用自己的并把这些记录，内化成为了自己的感受，在绘画创作时，学生就有内容好画，而且，表现的内容都是自己亲眼所见，亲身感受的，因此，印象十分深刻，表现的内容特别丰富、特别生动。由于美术游戏设计本身就蕴涵美术的知识，因此，学生在表现时，美术的特制更能彰显出来，美感更强，整体感更强。一、二年级的孩子还没有学习构图的知识，但在游戏中，他们观察到的是整体的活动过程，因此，在构图时，孩子大多数能比较好地学会整体把握。
游戏美术教学为学生提供了亲自活动、直接体验的机会，视觉化环境的设置为学生提供物理体验，游戏过程为学生提供心理的体验，物理体验和心理体验共同构成的体验活动，既刺激了学生的感官又触动了学生的心灵，这些体验都使学生创作的作品更加有个性，更有感染力。
在美术史上，有许多画家的创作作品中都有童年的体验的痕迹。在毕加索的作品中，我们发现他最喜欢画的事物或题材，比如：斗牛、鸽子、丑角和乐器，这些都和他童年的体验有关；比利时著名的超现实注意画家马格里特的一些作品与其童年的一些体验和经历也有密切的关系……由此可见，童年的体验也许会另人终生难忘，并且随着体验的丰富性、深刻性和独特性程度的深浅，对以后的影响也会不一样。
鉴于画家们的经历，游戏美术的质与量，都会影响创作作品的质量。因此，只有精心设计的美术游戏，才会使学生的体验更深刻，只有让学生多体验，多感受，他们的创作作品才会更有生机。
美术游戏教学是学生体验的载体，体验是学生创作的源泉。作为美术教师应尽可能为学生提供直接的体验，通过多种途径，不断丰富学生的体验，为创作积累更多的素材和心理感受，让我们的学生创作出人生的一首首心灵赞歌，独一无二的美丽诗篇吧。
杭州天地实验小学 方娟 地址：杭州市上城区东坡路94---乙 邮编： 310006
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