融欢快的儿歌于美术教学初探

欢快的儿歌于美术教学初探
吴江市鲈乡实验小学王任

　　小学美术教育，形象生动、鲜明直观，具有独特的美育优势。然而如何发挥或扩大它的优势作用，关键在于任课老师能否大胆改革，勇于创新，把握少年儿童心理特点与身心发展的规律，努力为学生创造一个轻松愉快、有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受。小学低年级段的学生如何把他们在入学前的自由式即兴作画的热情引导到正规学习中去，要达到这一目的，除了教材适合儿童兴趣，讲授课方法得当外，语言是一门艺术。

　　语言要儿童化、形象化。我在小学低年级美术教学中，尝试着将儿歌语言形式运用其中，学生学得饶有兴趣，教学效率明显提高。

一、用儿歌导入教学活动，调动学生的兴趣。
　　爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"我国古代教育家孔子也说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"学习的兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。对低年级的学生而言，有了兴趣，那就是最好的学习动力。课堂的导入成功了，整个课堂效果可以事半功倍。二年级《包》一课，我在教学过程中在导入的时候，提出了悬念。用儿歌的形式自编了谜面，"小小口袋绣着花，一根带子身上搭，购物旅行随身带，学生放书需要它。"话音刚落，一双双小手跃跃欲试。谜底是我们日常生活中接触的包。教学一开始，我采用了儿歌的形式让学生猜，使学生有种新鲜感、学习的趣味。简单的四个句子概括了包的特征及功能，为下文认识包的特征奠定一定的基础，为学生做画形成一定的形象思维。比如一年级《指印手印的联想》导入时同样也自编了儿歌，因为一年级的学生对直接用手做画不了解的，所以在导入的时候，就先介绍手的作用"十个兄弟是一家，学习、生活不离它。我帮你来你帮它，小手小手用处大，手印还可以来做画。"用手可以作画？怎么作画？学生会带着这个新鲜的疑问有兴趣地接受教学。

二、用儿歌突破教学重点难点，化难为易，化繁为简。
　　教学中的重难点是比较难把握的，如果将其突破，学习就变得简单易掌握。儿歌，朗朗上口是它的一个显著特征，特别容易抓住学生的心，引起思考。一年级《瓜果的变》一课，在举例说明瓜果的转变过程中，就是采用儿歌的形式。如何将瓜果巧妙地变？真是丈二和尚摸不着头脑。关键是抓住其形象特征。对于一年级的学生来说，什么叫形象特征？显然是个抽象的概念，不容易理解和接受。可以借助形象化的儿歌语言，使学生接纳。先听儿歌"弯弯的月亮象小船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只见闪闪的星星蓝蓝的天。"一幅优美的夜空景色图，让人产生一些联想。"小朋友，在那么多的瓜果中，你觉得有什么与小船有点象？"从认识小船、月亮与香蕉的相似之处，来联想变的事物。"对，香蕉两头翘翘的，尖尖的。看！变变变，飞上了夜空；变变变，划着小浆水中游。"我用形象的语言肯定地说。再联系其它的环境，就构成了完整的画面。借助于这样的联想，学生的思维发散开来。

三、用儿歌帮助造型，达到学以致用。
　　动物是小朋友喜闻乐见的伙伴，动物们的千姿百态，都可以从基本形入手。把动物的基本特征用儿歌的形式概括出来，可以帮助塑形。比如小鸡--鸡头画小圆,鸡身画大圆,翅膀画半圆,眼睛随着头部转，小脚画两边。小鸟--圆脑袋，平脊背，三角尾巴鼓肚皮，眼睛随着头部转，张开翅膀不画腿，翅膀不张要画腿。大象--圆头方身柱子腿，小圆眼睛扇子耳，三角牙齿伞柄鼻，腿壮趾宽尾巴短。小狐狸--头部圆形椭圆身，三角耳朵尖鼻子，线眼圆眼随颈转，毛笔头尾z形脚。上述几例可见，教师将作画对象的各部分形体概括成各种基本形，顺着作画步骤变成儿歌，开展造型训练，能使学生得到听、说、读、写、画的练习，从而达到快速掌握知识结构，学以致用的教学目标。
四、用儿歌帮助描绘情境，使之成为教学活动的良好载体。
学生认识能力的提高，需借助于语言文字。在美术教学中，学生首先要对描绘的对象进行认识，抓住其特点。由于低年级的学生正确认识事物，准确把握事物特点的能力较为薄弱。因此在教学中，教师把具体事物的形体，特征用文字编成儿歌，可帮助学生捕捉事物的特点，为作画打下基础。上《热带鱼》一课，我编了一首儿歌："热带鱼啊真美丽，身穿一件五彩衣，三角尾巴三角身，游来游去真神气。"学生通过儿歌把握其特征，很快掌握了方法。学生的绘画情绪的高低直接影响作画的兴趣和欲望。通过儿歌，可以使课堂气氛活跃起来，给学生作画充分发展个性创造良好的心境。

五、用儿歌巩固观察形成表象，促进学生创造能力的发展。
　　美术教学的主要目的之一是培养学生观察能力和创造思维，儿歌，可以巩固观察后在头脑中形成的表象。如表现一幅嬉戏的金鱼图。我首先让学生观察金鱼由哪几个部分组成的，每个部分是什么形状，根据学生分析的归纳，我用了一首儿歌来描述："小金鱼穿花衣，椭圆的身子五个鳍，鼓鼓的眼睛大尾巴，一摇一摆真神气。"这一概括性的描绘，顺口、易读，不仅加深了学生对金鱼形体、特征的认识，而且促进了他们对美的感受力和创造力的发展。
教学有法，但教无定法，贵在得法，不管是教育观念的转变，还是制定新的教育评价方法，探索新的教育模式都要求我们要充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，形成积极向上的学习氛围，把素质教育落到实处。
（发表于《吴江教育》2002年第二期）