《走进平阳制陶村—缸窑》
案例背景：
本课内容是地方课程，据《平阳县志》载：是1619年开始制陶，内容适合与七年级学生。本人接触新课程已经有三年时间了，在一路的摸索实践中，深深地体会到新教材的良苦用心；因为它用符合学生心理特点与发展趋势的理论为主线，改变了过去以画种为主线的编法，拓展了美术的文化情感背景。在知识经济急剧发展的如今，其核心便是知识创新。著名的未来学家斯比特指出：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力-------”。并且教材的灵活性很大，教师可以大胆把教材进行处理成能详能略，有的放矢。
美术课最重要的任务就是要激发引导孩子们的想象创造力，孩子们最大的乐趣也在于幻想和创造，每一个孩子的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。在新教材的“以育人为本，以学生发展为中心”的教育理念引导下，我开始大胆构思一节既能结合地方实际又能注重学生的情感熏陶和审美情趣这两方面的有机统一的充满地域风情的美术课。准备《走进平阳制陶村——缸窑》一课时，要考虑充分挖掘学生自身潜能与现年龄段好玩爱动的心理，激发学生学习和创作的主动性。采用实际动手创作作品的方法，着眼于童心的释放，启发学生创造力与想象力，激发学生的学习兴趣，并保护学生的独特个性，给予每一个孩子足够的空间让其自由发挥，培养学生形成正确的审美观和良好的动手能力。
课前准备：
1.制陶历史图2.制陶工具 3.制陶艺人介绍制作 4.陶土
课堂教学目标：
1.通过这节课教学内容的学习，使学生对缸窑制陶有更为形象的认识，理解陶土艺术的特征，能感受陶土材料原始天然的独特质感。充分让学生熟悉陶土性能。体验制陶造型生动细腻的表现力。
2.发挥因地制宜的优点，弥补了制陶教学内容受到专业条件限制的缺陷。泥土具有天然性和原始性的特点，它不仅符合学生喜欢玩泥的天性。而且还带有深厚的中华文明的文化底蕴。通过用泥造型，学生不仅锻炼了动手能力和创新能力，学习了空间造型的基本方法。同时也体验了一种贴近自然，感受自然的亲切感。
教学重难点及解决办法
重点：指导学生正确的制陶方法，体验制陶艺术的创新性。（通过对制陶艺术的认识）
难点：制作出学生自己喜欢的陶艺作品。
教学过程：
一、了解缸窑制陶发展史
1、据《平阳县志》载：明代万历４７年（1619年），鲁明、鲁通等人利用凤巢一带的优质陶土，在后庄村设窑烧陶。后逐渐兴盛，发展到18座窑，后庄村亦改名为缸窑村。
历来缸窑烧陶的生产方式都是私人作坊，专门生产民用陶器。
民国二十九年（1940年），当地人谢伯和出资创办了缸窑陶器厂，民国三十一年（1942年），经县政府批准改名为“陶器生产合作社”，并在温州设立业务处，专门推销陶器产品。
民国三十五年（1946年），在化学家苏步皋（
民国三十七年（1948年），生产合作社散伙，重新恢复私人作坊。
新中国成立以后，制陶工艺得到迅猛发展．
1954年，凤巢陶器合作社建立．
195８年，凤巢陶器合作社升格为地方国营平阳耐酸器材厂，性质属地方国营，职工300多人，有4条龙窑一条倒焰窑，并开始采用机械化生产，这是缸窑烧陶工业的全盛时期。耐酸陶器产品畅销南京、上海、杭州等地。
８０年代由于需求旺盛，缸窑烧陶曾一度空前繁荣，除了满足温州各市县以外，还销往台州丽水和福建北部地区．
二、制作工艺流程
１.制作工具及用途：锄头和锹（挖土用），轮盘（制坯用），陶堆和木堆（制坯用），修坯刀（修坯用）．
２.陶土是烧制陶器的原料．缸窑村前开阔的田野下面，蕴藏着丰富的优质陶土。从地层里挖来的泥土，要经过加工才能用来制作陶器。
工艺流程：
1、挖土：挖土一般都赶在春耕之前进行．拨去表层的泥土，至地表下
2、捣土：将陶土按照比例加上水后揉面般反复踩踏，使之变成＂熟土＂揉土过程中还要将土中的石粒和杂质剔除出去．
3、制坯：制坯分为两种，制作＂小货＂往往有两人，其中一人用脚时间蹬着直径约有
４、阴干：将制成的坯件放在工棚里慢慢阴干，有些坯件也可放在太阳底下晒干。
５、修坯：将坯件晾干后，根据需要用修坯刀修出线条或棱边，还可以刻出花纹等样式。
６、上釉：阴干后的坯件进窑前要上釉。制陶上釉用的灰也很是讲究，大多是用灌木烧制的灰。陶坯在进窑前上了这种灰泡出来的釉水后，烧制出来的陶器外表光滑、色泽艳丽。
７、装窑：将上过釉的陶坯放在窑中事先搭好的架子上。如果放坯的架子搭的不好，烧制出来的陶器就会变形走样。
８、烧窑：陶坯集中放入窑中后，四周围以松毛树枝，架起来进行烧制。经过一天一夜二十四小时左右的烧窑，最后出来的就是陶器成品。
为了给学生更加直观地了解缸完成的全过程，我请了手工制陶者当场给全班的学生进行示范演示；当同学们看到手工制陶者一步一步把一堆陶土塑成一个土坯缸之后，全班学生鼓起了掌声……
此时学生的情绪非常高涨，并有跃跃欲试感觉；我说：同学们你们想不想自己去体验一下动手制陶的乐趣？学生答到：想。那我们现在自由分组，将准备好的陶土加入大家的创意，赋予泥土新生命吧。（在课前我已准备了一些软硬适中的陶土和铲子等工具。）
学生来到指定的场地并很快地进入了状态，凭着农村孩子对泥土天然的亲近感，同学们兴奋地动手制作自己的作品。有的学生或按自己的设想动手定型、或干脆跟着感觉捏着想什么就成什么，或与同学间交流对比，在学生脸上流露出喜悦的表情，也充分舒展学生爱玩、好动的个性。我进行巡视与个别指导，好的加以肯定并向其他学生予以示范；个别做的较欠缺的给予积极的引导。
不知不觉学生的徒手制作的作品已基本成形，虽然有的学的作业奇形怪状，有的还看不是什么，但学生们还是兴奋地举着自己的作品等着展示，我让学生把自己作业拿到展示台来，自己介绍作业，其他学生兴致勃勃地欣赏他人的作业，专注，惊讶，佩服洋溢脸上……
案例反思：
这地方课程课我在处理教材时从观察到制作环节，学生情感变化是递进的，从而激发学生对制陶的兴趣，同时再次证明了“兴趣是最好的老师”的教育命题。其中述情是观察制作的陶土艺术的过程。为解决该部分内容，我从“详细的介绍制陶方法”和“学生兴趣”的心理深处展开课堂教学（例：当学生看到作品时兴奋不已巴不得想自己试一试的心理，既从学生的身边事物和原有的经验出发，积极采用了有效激发情感的教学手段（让学生参与学习制陶艺人的制陶的艺术魅力），以达到应有的教学效果。本课教学实践操作性强，既能完成学生对制陶艺术技能训练体验，又能达到培养审美能力的目标。从而创造出自己喜欢的陶土艺术表现力。
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