最完美的是儿童的天性---李正火独家访谈著作《与大师握手》系列

特罗迪（SANDRO TROTTI）是意大利罗马美术学院著名教授，擅长油画人物，风格清新、大气，笔法奔放，色彩明快，三两笔上去人物神彩就充溢画面。
他喜欢用大色块作底，轻松自如的速写式笔触表现着人物的内在活力。初看他的作品好似一幅还未完成的习作，不少笔触粗拙、随意，保留着艺术家激动人心的表现欲和激情。细细地品味他的一幅幅作品，则充分透射着不同色调，不同形式背后，艺术家对人，对女性内在心灵的微妙把握和表达。如这幅“红衣女孩的印象”，创作于1998年，艺术家通过看似极为平常的肖像画形式，描绘了一个又极为常见的少女肖像主题，却让人不得不惊叹艺术家独特的艺术才能。奔放热情的色彩，激动张扬的笔触，似有似无的五官，虚虚实实、完全艺术化的表现，让我们透过那只聪慧、热情而斜视的左眼，看到了少女内心涌动的热血和生命活力，遐想起无限的人生画卷。我知道，用油画画肖像，画像容易画活难，画活也易画神更难。读着、赏着，我似乎发现自已被共鸣了，有一种神奇的艺术表现欲被唤醒，被冲动着去表现……。
我面对他，发现特罗迪先生很平朴，完全没有那种大师般的孤傲和放野。坐在他的身边，我先问起来了艺术创作的一些问题。他认为艺术与艺匠的根本区别是艺术家用思想，用情感作画，艺匠用技巧填色补线。他承认那些技能技巧纯熟的人不简单，但终竟成不了大家，所以他不赞成少儿时期让孩子一味学技能，苦苦地练难度很大的技巧。
他拿出一张印有他1952年素描写生的名信片（图2），指着这幅生动的作品，向我介绍，画写生很有必要，但不要学死、学僵了！要鼓励孩子用自已的感受作画，用自已的方式来表现对象。既然每个人有个性和认识，为什么每个孩子会画成一个孩子的样？这里就有做画家、做老师的教学引导问题。他指着身边的那位模特告许我，他的许多作品就是以这位小姐为模特创作的，但他不完全描绘她的外形，他是透过她很好地表现自已在那时的感受和思想意识，画得还是自已的内在的东西。
也许有人要问他年轻时早就练过写实基本功。当我试着问到这个话题时，他指着刚才一张素描，“就这样！”我明白了，原来特罗迪先生的老师很少让他死死地画形，而是让他从大量的生动有情的物象生命体中，直接感受，训练他明锐的观察力，捕捉神韵、表现感受的灵动性，大胆表现的个性。这才是艺术家的真正基本功！
对孩子来说，造型训练需要，训练和保护孩子对物象的敏感性，内在精神感悟和个性化的表现，艺术情趣的激发更为重要。
这又让我想起了世界十大小提琴家亚伦•罗桑。
年逾七旬的他被誉为二十世纪最后一位浪漫演奏家，演奏富于文化内涵，充满热情、力量和奇思妙想。他有一把长得让人记不住的名贵小提琴，他无不无骄傲地夸过这把琴，但他同时又提醒“这音色，是我的音色”。当人们称他为“小提琴家中的小提琴”时，他解释道：“我成长于二战刚开始时的小提琴黄金时代，深受大师米尔斯坦，伊萨伊等的影响，承袭了浪漫主义的衣钵，我用真情演绎心曲。如今许多年轻人拉琴(上课也一样)就像打电脑，而传统方式更强调用心，用脑，用幻想来演奏，也许从这一意义上说，我成了这个时代的最后一个代表。”
其实，这与我们培养青年教师练好基本功异曲同工。
一个优秀的表年教师更应在平时教学中关爱孩子，发现孩子个性差异尝试以多种唤醒形式去呵护，去激发课堂活力，保护孩子原生态的自然本性。作为教学基本功去用心探索，用真情不断研究，去体悟、去创新、去积累，而不仅仅停留在练好三笔字，说好普通话这个机械技术层面。只有在年轻时有意无意地练就这个“真情”基本功，才能在以后的教学中得心应手，炉火纯青。
年轻教师应从对技术不完善和缺乏“才能”的恐惧引起的麻木状态中解放出来。老师们常常督促儿童“进步和尝试”，却忽略自已在教学中有益的探索究和实验，忽略自已在日复一日的课堂中深刻体味和感悟，忽略教学作为一种艺术手法去探索，忽略了我们自身原本的天性和灵动意识，去主动领悟艺术真缔，去大胆融入艺术的规律，研究性地学，研究性地教，让课堂充满艺术情趣地活起来。
假如儿童未经外界的干扰而成长，他们自发的、原生态的创造力就十分活跃。几乎每一个儿童都会情不自禁地运用身边材料和媒体进行艺术创造游戏，而且表现得十分投入和自信。为什么我们的孩子在家长、老师的迫切期望下，创造欲、表现欲会越来越淡薄，甚至会提出“我不会画这个”，“我不知道怎么样表达”，“我写不出来”呢？特罗迪先生没有回答，而是在我的采访本上写下了这样一段刻骨铭心的话语：
苏格拉底：最完美的是儿童的天性。
毕加索：即使长大了也要保持儿童的天性。
特罗迪：对于孩子来说，不用多说，只要问他们如何找回他们天性，应该问老师如何呵护他们的天性？
于是，我深度读懂了美国教育家罗恩菲德的那段话：
“儿童对艺术的看法是与成人不同的，艺术对儿童不过是表现的方式而已，因为儿童的想法和成人不同，他的表现亦必不同。我曾见过和听过一些教育家，在惊叹儿童画得美丽之余，竟然要求“正确”的比例和“优良”的色彩设计。••••••由老师修改而使儿童画更写实，会严重妨碍儿童自已的经验。在儿童开始涂鸦时，心急的父母希望看到合于成人观念的构图，这种干扰就可能已经开始了。压制儿童心灵以合成人的观念，这是何等荒谬呀！”
关爱孩子的艺术生命，从教师调整自己的教学行为，唤醒和保护孩子的原生态、童真天趣的自然本性开始。