让学生在美术鉴赏课中“动"起来
广东省汕尾市海丰县陆安高级中学 黄德钦
摘要：面对普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》新的面貌，新的形式，笔者尝试用学生动眼、动口、动脑、动心、动情与美术鉴赏活动规律有机结合，让学生“动”起来，激发学生兴趣，帮助学生发现、理解作品的内蕴，发挥学生学习的主体地位，有效提高教学效果。
关键词：美术鉴赏 动眼观察 动口描述 动脑诠释 动心体验
动情甄别
2004年秋季，普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》以新的面貌和形式展现在我们面前，它是在义务教育阶段美术课程“欣赏-评述”的学习领域的基础上更高层次的拓展和延伸，改高中“美术欣赏”课为“美术鉴赏”课，其旨在要求高中生通过“美术鉴赏”内容系列学习，不仅能欣赏一些古今中外的美术作品，同时也能运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得鉴赏享受，并能理解美术作品与美术现象。美术鉴赏在具体要求上，比美术欣赏要求更高一个层次，“是判断美的一种能力”(康德《判断力批判》)，是对美术作品的欣赏和鉴别的过程。
尽管新修订的《普通高中美术课程标准》设置了“美术鉴赏”内容系列，与以往课程设置存在一定差异，但美术鉴赏活动有其共性：由浅入深，由表及里，由形式到内涵的探索这一过程。根据这一规律，经过近一年的时间，在高中美术鉴赏课中尝试总结了“五动”的教学法，即“动眼观察，动口描述，动心体验，动脑诠释，动情甄别”。在美术鉴赏课中逐步激发学生兴趣，努力培养学生动眼、动口、动心、动情的鉴赏习惯，让学生“动”起来，有效地发挥学生的主体地位，更好地帮助学生发现、理解作品深遂而复杂的内蕴，培养学生鉴别与评价美术作品，逐步提高鉴赏能力。
在高中美术鉴赏课中，如何实施“五动”教学法，下面结合十九世纪法国画家米勒《拾穗者》具体阐述这一教学过程。
一、动眼观察
有科学家研究表明，在人获取得的信息中，有80％以上是依靠眼睛观察所得的。在高中美术鉴赏课中，既可以在教师指导下，学生有目的地观察，也可以让学生进行独立地创造地观察。教师要着力引导学生将注意力放在视觉能力的培养上，让学生动眼观察，从美术作品上猎取较多的信息。如在鉴赏《拾穗者》一画时，学生可以借教师提示的问题进行仔细观察。首先是提示学生观察作品的内容，例如从作品中看到了什么?还有些什么?给我们印象最深刻的是什么?其次是让学生在作品的色彩、：陶图、材质肌理、线条等美术语言上有目的地观察，如《拾穗者》中的色彩是什么色调?反映怎样的环境?在构图的安排上什么特别?……通过教师提示学生对作品内容和美术语言的仔细观察，这对理解作品本身内容和作者意图极有帮助，有效地培养学生观察能力。
二、动口描述。
让学生动口描述，是在学生动眼观察后，将作品中所直接看到的东西进行直接陈述。在这阶段暂不顾其含义和价值判断，只概括地说出主题或叙事内容，指出显而易见的形象，辩认构成的物料、工具等，以客观的语言来描述所见，取得对作品初步的印象，使学生产生对作品的好奇心。如《拾穗者》一画，教师可以这样提示学生描述：师：从这幅中看到了什么?
生：三个农妇在拾麦穗。
师：怎样的农妇?什么环境?什么动作?
生：三个衣着朴素的农妇在收割过的土地上捡拾遗留下的麦穗，其中两个农妇正在弯腰捡拾，一个手起一个手落，另一个农妇手撑在膝盖上稍事作休息，但眼睛还看着地面。
师：还有哪些景物?
生：远处有一群正在收割和正在把粮食装上马车的人们，画面上角有一个骑在马上用手指着人们收割的监工，再远处是几排农舍。
学生经过教师的引导提问，对作品的观察就更仔细，描述也更详尽了，这对下一步诠释作品本身内容和作者意图有极大帮助。
三、动脑诠释
动脑诠释是学生在动眼观察、动口描述的基础上，运用想象力诠释所见形象，其主观的诠释须根据眼见的客观事实。这一阶段要求学生先把观察的现象进行客观分析，将各种现象综合起来，成为整体的感性的经验，大胆推测美术作品的含义，探究美术家通过作品所表达的观念。教师可以提出的问题是：作者表达什么?
他用什么手段、方法、形式来表现的?
探究作者所要表达的观念，一是从内容途径上去探究；二是从形式角度去探究。我们都清楚，有什么样的内容，就有什么样的形式。如《拾穗》表现的是三个贫穷的农妇在麦地里急匆匆向前弯腰拾穗的情形，她们衣衫褴褛，累得直不起腰来，只是为了捡拾几棵遗留的麦穗，而大批的粮食都归于地主粮仓，看了不禁让人产生同情，也对她们的生活产生忧虑。从艺术形式角度看，三个农妇一字排开，地平线超过了她们的头顶，并用柔和的笔触，塑造出三个农妇厚实的身体，与远处的麦垛的虚泛形成对比。从色彩看，虽然是金色的暖调子，象征丰收，按理是喜悦之心情，但三个农妇却没有呈现欢乐的气氛，相反，更衬托农妇生活的艰辛、贫苦。
在这一教学过程中，教师同时也应提供作品的各种背景资料：米勒(1814－－1875)出生于一个农民家庭，从小受虔信宗教的祖母影
广东省汕尾市海丰县陆安高级中学 黄德钦
摘要：面对普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》新的面貌，新的形式，笔者尝试用学生动眼、动口、动脑、动心、动情与美术鉴赏活动规律有机结合，让学生“动”起来，激发学生兴趣，帮助学生发现、理解作品的内蕴，发挥学生学习的主体地位，有效提高教学效果。
关键词：美术鉴赏 动眼观察 动口描述 动脑诠释 动心体验
动情甄别
2004年秋季，普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》以新的面貌和形式展现在我们面前，它是在义务教育阶段美术课程“欣赏-评述”的学习领域的基础上更高层次的拓展和延伸，改高中“美术欣赏”课为“美术鉴赏”课，其旨在要求高中生通过“美术鉴赏”内容系列学习，不仅能欣赏一些古今中外的美术作品，同时也能运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得鉴赏享受，并能理解美术作品与美术现象。美术鉴赏在具体要求上，比美术欣赏要求更高一个层次，“是判断美的一种能力”(康德《判断力批判》)，是对美术作品的欣赏和鉴别的过程。
尽管新修订的《普通高中美术课程标准》设置了“美术鉴赏”内容系列，与以往课程设置存在一定差异，但美术鉴赏活动有其共性：由浅入深，由表及里，由形式到内涵的探索这一过程。根据这一规律，经过近一年的时间，在高中美术鉴赏课中尝试总结了“五动”的教学法，即“动眼观察，动口描述，动心体验，动脑诠释，动情甄别”。在美术鉴赏课中逐步激发学生兴趣，努力培养学生动眼、动口、动心、动情的鉴赏习惯，让学生“动”起来，有效地发挥学生的主体地位，更好地帮助学生发现、理解作品深遂而复杂的内蕴，培养学生鉴别与评价美术作品，逐步提高鉴赏能力。
在高中美术鉴赏课中，如何实施“五动”教学法，下面结合十九世纪法国画家米勒《拾穗者》具体阐述这一教学过程。
一、动眼观察
有科学家研究表明，在人获取得的信息中，有80％以上是依靠眼睛观察所得的。在高中美术鉴赏课中，既可以在教师指导下，学生有目的地观察，也可以让学生进行独立地创造地观察。教师要着力引导学生将注意力放在视觉能力的培养上，让学生动眼观察，从美术作品上猎取较多的信息。如在鉴赏《拾穗者》一画时，学生可以借教师提示的问题进行仔细观察。首先是提示学生观察作品的内容，例如从作品中看到了什么?还有些什么?给我们印象最深刻的是什么?其次是让学生在作品的色彩、：陶图、材质肌理、线条等美术语言上有目的地观察，如《拾穗者》中的色彩是什么色调?反映怎样的环境?在构图的安排上什么特别?……通过教师提示学生对作品内容和美术语言的仔细观察，这对理解作品本身内容和作者意图极有帮助，有效地培养学生观察能力。
二、动口描述。
让学生动口描述，是在学生动眼观察后，将作品中所直接看到的东西进行直接陈述。在这阶段暂不顾其含义和价值判断，只概括地说出主题或叙事内容，指出显而易见的形象，辩认构成的物料、工具等，以客观的语言来描述所见，取得对作品初步的印象，使学生产生对作品的好奇心。如《拾穗者》一画，教师可以这样提示学生描述：师：从这幅中看到了什么?
生：三个农妇在拾麦穗。
师：怎样的农妇?什么环境?什么动作?
生：三个衣着朴素的农妇在收割过的土地上捡拾遗留下的麦穗，其中两个农妇正在弯腰捡拾，一个手起一个手落，另一个农妇手撑在膝盖上稍事作休息，但眼睛还看着地面。
师：还有哪些景物?
生：远处有一群正在收割和正在把粮食装上马车的人们，画面上角有一个骑在马上用手指着人们收割的监工，再远处是几排农舍。
学生经过教师的引导提问，对作品的观察就更仔细，描述也更详尽了，这对下一步诠释作品本身内容和作者意图有极大帮助。
三、动脑诠释
动脑诠释是学生在动眼观察、动口描述的基础上，运用想象力诠释所见形象，其主观的诠释须根据眼见的客观事实。这一阶段要求学生先把观察的现象进行客观分析，将各种现象综合起来，成为整体的感性的经验，大胆推测美术作品的含义，探究美术家通过作品所表达的观念。教师可以提出的问题是：作者表达什么?
他用什么手段、方法、形式来表现的?
探究作者所要表达的观念，一是从内容途径上去探究；二是从形式角度去探究。我们都清楚，有什么样的内容，就有什么样的形式。如《拾穗》表现的是三个贫穷的农妇在麦地里急匆匆向前弯腰拾穗的情形，她们衣衫褴褛，累得直不起腰来，只是为了捡拾几棵遗留的麦穗，而大批的粮食都归于地主粮仓，看了不禁让人产生同情，也对她们的生活产生忧虑。从艺术形式角度看，三个农妇一字排开，地平线超过了她们的头顶，并用柔和的笔触，塑造出三个农妇厚实的身体，与远处的麦垛的虚泛形成对比。从色彩看，虽然是金色的暖调子，象征丰收，按理是喜悦之心情，但三个农妇却没有呈现欢乐的气氛，相反，更衬托农妇生活的艰辛、贫苦。
在这一教学过程中，教师同时也应提供作品的各种背景资料：米勒(1814－－1875)出生于一个农民家庭，从小受虔信宗教的祖母影
文章搜索