无墙博客
不曾预约的精彩
—— 一堂意想不到的美术生成课
[课前的意外]
上课了，我夹着美术课本和精心准备的资料兴匆匆地去三（3）班上课，今天美术课的内容是《恐龙世界》。刚走到教室门口，我傻眼了！教室成了风筝世界，孩子们有的把风筝放在桌子上，有的还拿在手中，有的正使劲地要把风筝藏起来。很多学生都在讲述着自己刚才的故事，似乎没有听到上课铃声响过了，甚至许多人没有看到我已经到教室里了。
我反应过来了，学校要举行放风筝比赛，孩子们都在练习呢。我心里有一种莫名其妙的失落，看到这种专注的场面。我有一种预感，今天这堂预料中美好的美术课将要泡汤了。
［意外之后］
“怎么办？”孩子们冷不丁地向我抛过来的这个球，我是接住，还是避开？责备一通，将适得其反！让他们把风筝放到抽屉里藏起来，强迫他们听我的内容，这是不现实的！其实看到他们这个兴奋的劲头，我也不忍心打断他们。
等师生问好后，我笑着说：“听说学校要举行放风筝比赛，你们准备好了吗？”刚才还沉浸于自己的世界中的孩子们一下子都回过神来了，“好了！好了！”他们异常兴奋。“那你们能告诉我你准备了一只什么风筝吗？”
“我有一只超人风筝……”平时就喜欢看《超人》卡通片的小男生先站起来了。
“我有一只蝴蝶，它的颜色可好看了。”旁边的小女生也不甘示弱。
“我的是蝙蝠侠……”“我的是一架飞机……”
孩子们都想把自己喜爱的风筝介绍给我，相对于以前的美术课，今天孩子们的注意力都异常的集中。
兴趣是最好的老师。看到孩子们对风筝有如此浓厚的兴趣，我又趁热打铁：“那我们今天就来画放风筝，把刚才有趣的故事画出来，好吗？”孩子们看见老师也和他们一样这么喜欢风筝，更加活跃了。“好啊！”“好啊！”美术课向来没有语数课那样有规矩，很多人居然鼓起掌来。
小孩子是天真的，我真是生气加恼怒又有点想笑。“什么季节是我们放风筝的好时光呢？”一时最爱玩的男孩说：“那肯定是春天了，微风吹在脸上还会让人感到温暖，最好有一个空旷的场地，那我们想怎么放就怎么放。”又有人举手补充了一些别的。此时，课堂气氛达到了高潮，我乘机亮出课题。“今天这节课我们就画一幅以《放风筝》为主题的想象画。”
教室里鸦雀无声，看得出他们对自己的工作十分的专注，十分的热情。今天的作品孩子们很快就完成了，按以往的教学环节，接下去应该是赏画和评价了，可我还没来得及说什么，他们就窃窃私语了：“这是你，这是我，我比你高。”“哈哈，我飞起来的时候，你的就被风吹下去了……”于是，我又打破了传统的教学环节。“谁能把自己的画和自己的故事结合起来讲一讲？”我话音刚落，孩子们热情高涨，争先恐后的举起了自己的手想要来叙说一番。有的说“我们是三个人一组比赛的，……我飞得最高……”有的说“我们两个人放一只风筝，你看，我们合作得多好……” 有的说：“……你们看，我们都飞起来了，他的风筝却被风吹下来了……”这时下课铃响了，可孩子们似乎没有听到，还在滔滔不绝，他们都想把自己精彩的故事讲出来，都想和别人共同分享自己的成功与快乐。
他们是热情的，我真的被他们感动了，孩子是很可爱的，真是给点阳光就灿烂啊！这么灿烂的笑容能把它打破吗？我想谁也做不到。因为我们的两节美术课是连起来上的，我看到孩子们讲了以后还觉得不尽兴，于是我提议：“孩子们，当风筝飞上天的时候你快乐吗？让我们把这个快乐留下来好吗？”学生都说好。于是我让学生在画的背面写下自己的快乐。
[我的思考]
在回办公室的路上，我感到十分的轻松和愉快，突如其来的风筝事件，还有一幅幅生动精彩的画面，引发了我对美术课堂教学的新的思考。
我们面对的是一群有感情、有思想的孩子，如果这堂课我不了解学生对风筝的兴奋，而是按部就班地继续让学生们学习我已经准备好了的美术课，可以预见教学效果是不会理想的。因为学生的兴奋点始终在眼前的风筝身上。我为我的大胆决定而高兴。这堂课虽然没有按照我预先设定的样子进行，但我没有因此而失去我的美术课堂，失去我的学生。我适时地保护了学生对美术课的兴趣和热情。还有什么比这更重要的呢？
新的课程观需要我们教师重新认识自己的角色，好教师不应该照本宣科，教师再也不是教科书的忠实执行者，而应该是与学生一起共同参与新课程建构的有机构成部分，并作为相互作用的主体。想起了意大利的瑞吉欧-艾米莉亚在谈到教师角色时曾提到的一句话：接住孩子抛过来的球。的确，教师和学生同是课程的创造者和主体，教师应以真诚的态度与学生一起共同创建课程，然后师生共同在实践中形成课程。教师作为课堂中的决策者，更应该把握住学生的兴趣爱好，针对学生的身心特点和教学中的实际情况，为了学生的发展，因材施教。从另一方面讲，这也决定了学生是否接受我们，从而直接影响我们的教学效果。
平时我们要善于抓住机会，要关心学生所关注的题材和内容。比如：冬天里一缕温暖的阳光、翩翩起舞的蝴蝶、突然而至的一场大风雪、甚至是少数学生恶作剧的玩具、器物等等。这些都可以为我们的美术课增加有形的、新鲜的信息。
同时，我也认识到，教师在利用信手拈来的这些学生身边的东西做教材时，应该运用自己的经验和智慧，合理地利用这些资源随机创意，再给予学生悉心的组织和必要的指导，引导他们不只是停留在表面的游戏层面上，鼓励他们进行大胆的想象、表现和创作。这样的教学才是课程传递和执行的过程，最后才能完成美术课程的开发。同时课堂教学的随机创意才会受到意想不到的精彩效果。
传统教育，培养人是采用各自为政的方法，各学科界线十分明显。在上述的教学中，学生不仅学到了美术知识，同时也得到了一次语文课上的书面组织表达能力的锻炼机会。学生是无意识的，而做为教师却应有意识地注意这一点，尽管这可能是因为当时我收不住学生的兴趣所引发的教学改变。但这次改变意义对我来说是比较大的，美术与其它学科如何合理的科学的综合，又不失美术教学其本身的价值特色、方式方法，将是今后我们研究的方向之一。
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